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把握生成巧解寓意
---《惊弓之鸟》教学案例及反思
三下第三单元《惊弓之鸟》讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名。教学的重点是联系上文理解更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
第一课时在让学生通读课文，认读生字、词语后我安排默读课文，想想你觉得更羸是怎样一个人？读毕，学生纷纷举手。
生：我觉得更羸是一个观察很仔细的人。我从“更羸仔细看了看”看出来。
生：我觉得更羸是一个判断能力强的人。课文最后一段写道“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”所以我觉得他很厉害。
生：我觉得更羸是一个谦虚的人。当他真的不用箭就把大雁射下的时候，他只是笑笑说，“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
课堂讨论很热烈，孩子们讲得有理有据，我在一旁沾沾自喜，更重要的是一切都在我的预设中。正当我要顺其自然转入下一环节中，坐在角落的方路彬同学举手了，他一站起来就说：“徐老师，我觉得更羸很残忍，这只大雁很可怜，它已经受了伤，又离开了同伴，可更羸还不放过它。”同学们一听，炸开了锅，小手一只只举起来：“是呀，徐老师，我们在上单元不是学过要保护动植物吗？”我一下子懵了，这种理解在备课时没想到过，而且已经完全偏离了文本的价值取向，可孩子们的思维结果你也不得不尊重。怎么办？生硬地一棒子打死，会挫伤孩子们的积极性，毕竟他们是在读文思考；置之不理，只会让他们更不服气，错以为自己的理解是正确的。那么我该如何引导，才能让学生回归文本，更深地理解文章所要表达的意思呢？
我灵机一动，从大雁的“悲惨”命运去解读成语“惊弓之鸟”再体验更羸善于观察分析判断未尝不可。于是，我顺水推舟，将设计作了如下改动：
“同学们，你们觉得到底是什么倒致大雁的死亡呢？是更羸的残忍吗？请你再次读课文，在文中找答案。”
“一石激起千层浪”，教室里顿时安静下来，学生们都再次拿起课文读了起来，相信他们是在认真地思考着。不一会儿，一只只小手又举起来了。
“我觉得是大雁心里太害怕了，所以当它一听到弦响，就拼命地往上飞，它一使劲，伤口又裂开了，最后掉了下来。”
“是的，更羸根本就没用箭，它是自己被自己吓着啦！”
……
果然收到“柳暗花明又一村”的效果，我不动声色，继续引导：“看来这只雁是因为以前受过箭伤，是被吓怕了呀！所以后人把受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了的人就叫做------”孩子们一下子心领神会，异口同声回答：“惊弓之鸟！”“那么除了大雁的害怕，更重要的是什么原因让它失去性命呢？”紧接着的提问让课堂再次掀起思考的高潮，孩子们马上想到了是更羸！于是我顺势让他们在文中找到相关句子，开始研读……