精选教学内容 彰显课堂实效.ppt

经常出去呼吸一下新鲜空气：看看别人有些什么……登高才能望远……学会和别人分享哈佛大学校长说：精选教学内容彰显课堂实效（旧课程）始终不敢把过繁过多的知识点削减下来。凝固的“学科体系”几乎成了紧箍咒，历朝历帝，政治、经济、文化、民族四大板块，事件、人物、典章、制度四大样式，什么也不能短缺，以致面面俱到，琐琐屑屑，不仅使中学教材成了大学教材的“压缩饼干”，而且势必蜻蜓点水、语焉不详，比大学教材更概念化和教条化。
……结果，每堂课有那么多知识点，概念多于史实，老师上都上不下来，更不用说讲活、讲透。学生呢，记不胜记，不堪重压，产生逆反心理是情理之中的事。可以不无刻薄地说，（旧课程）实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞，按着单调乏味的节奏操练，怎么会感到快乐呢？
王家范：《感受历史智慧是一种愉悦》我们的历史课程内容更注意的是历史框架的粗线条勾勒，而对人们的生活方式、生活观念等方面的变迁却鲜有反映。这无形中更加剧了学生对历史与现实生活之间的时空距离感。20世纪60年代，一位14岁的英国学生朱蒂，这样描述她听历史课的不快经验：“每个星期一早晨，我总是被一阵呕心的感觉所惊醒——今天有连续两堂历史课！要忍受整整八十分钟老师念经一样平板的声音和他在桌子前晃荡的腿。”
陈冠华：《英国历史教育改革》，（台湾）龙腾文化事业股份有限公司2001年版，。因为贺龙是国民党派来的内线！
陕北苦的没衣服穿！
这是为了欺骗国民党军队做的伪装。美国中学的历史考试
在美国，历史考试的试题也是有难度的。有的题目要求学生做出解释，有的题目需要学生辨析。但绝大多数不是课本上的问题，答案也不在书上。
如：“烟草工业在美国经济发展中起来很大作用，是美国变富的原因之一。但是，烟草对人体是有害的，你对此有什么看法？”
又如：“为什么第二次世界大战是不可避免的？”、“美国内战是怎么改变美国经济状况的？”等等，这类问题要求学生从多方面考虑，如从政治学、经济学、社会学方面等等。
考试对学生记忆方面要求不多，但是要求学生要有思考辨析的能力，运用知识的能力。教师在平时教学时，就需要精心准备。
王雄：〈美国历史教师詹妮丝博士访谈与评述〉，《中学历史教学参考》1998年第4期。历史原本就是一门有趣的学问，历史课绝对应该是一堂很有趣的课。中学历史课多说些故事，就是少了点精确，又有何妨？相反的，教师讲的都是历史的事实，都是精确的史实，只是沉闷枯燥，无法吸引学生的注意力，难道就是一节好的历史课吗？在历史课中讲故事，除了引起兴趣，更重要的是把故事当作认识过去的例证；历史的趣味是一种有深度的趣味，教师讲有趣的历史故事，应该努力把趣味的深度呈现出来。
张元：《教好每一节历史课》，《中学历史教学参考》1999年第2期。“那么一个人突然走向了我们，倒也平平常常，并未见有山有水。但有人对这个人的底细却有所了解，说道：‘这个人是有背景的。’于是，人们再去看这个人时，就用了另样的眼光他加上背景，所得之和却要远远大于他。”孙中山
袁世凯
徐锡麟
秋瑾
黄花岗七十二烈士
七十二健儿醋战春云湛碧血；四百兆国子愁看秋雨湿黄花
军队同盟会群治学社振武学社文学会可怕的笑声
2001年在我国公映的《紫日》是一部反映日本侵华历史的电影。影片中有日本兵用刺刀活活杀害中国农村老大娘的镜头。没想到，当影片放到这儿时，许多观看的孩子竟然哈哈大笑起来。这种现象在好多城市放映时都发生过。事后，有人问孩子为什么发笑，孩子们不经意地回答：“好玩，真的很好玩。”齐健：《初中历史新课程教学法》，开明出版社2003年版，第54--55页。野田毅一位历史教师有这样一些“奇特”的做法：
比如，一个学生谈了自己对一些历史问题的见解，虽然不见得完善，老师却始终认真地倾听并伴以宽容的微笑；老师让学生把每次历史学习都变成一次寻找问题的探究活动；学习“三国鼎立”时，老师还让每个学生准备一个三国故事，举行了一次热闹的故事会。这还不算完，她又让孩子们自己创作简短的历史剧本，并让他们自己表演出来，等等。一位家长明显地感到，孩子的学习兴趣又一点一点的回来了，孩子的自主学习能力明显增强了，学习的主动性大大提高了。为了他所痴迷的“历史研究”，竟把家里尘封多年的几箱书翻了个底朝天；而他写出的历史“小论文”让家长都为之瞠目：“古代战役以少胜多的关键要素”、“长城是不是我们的骄傲”、“我心目中的汉武帝”
齐健：《初中历史新课程教学法》，开明出版社2003年版，第126-127页。
教师教学必须将教材与课程标准、教材与具体学生结合起来考虑，必要时对教材进行适当的取舍、整合，而不是“照本宣科”。课例1:整体世界的形成
课例2:宗教景观
课例3:独立战争
课例4:多彩的世界
课例5:图说遂昌无论条件如何，都不要忘记学习不要总是把自己想成世上最好的男人或女人谢谢大家
敬请指正