作文教学从“立意本源”走向“生活本源”.doc

作文教学从“立意本源”走向“生活本源”
随着课改的深入，作文教学生活化的理念已被越来越多的语文教师所接受和应用。然而，并非具有了回归生活的强烈意识，就能指导学生写出多彩生活之灵气的习作来。在实践操作的层面上，一些作文课堂仍然无奈地停留在与生活的背离状态之中。如何克服长期以来传统作文教学的弊病，使作文教学真正回归生活的本真呢？
圣人撰文，立意务求高远；学生的习作则立意崇高纯真。学生作文追求立意的“高远”，并非是教师的过错，问题的关键是孩子写的是习作，我们不能用成人的思想强加于未成年人的学生身上，逼他们虚假地、甚至违心的去说一些崇高、神圣的话。长期以来，我们的作文教学由于受应试教学的束缚，作文命题都是教材或教师预先设定的，作文教学就是指导学生围绕确定的中心去寻找或编造生活素材，这也就是所谓的“立意本源”。正是深受“立意本源”的影响，所以导致学生的习作被异化为精神的侏儒。学生只是揣摩命题者的心思，任意编造故事、虚构情节或套用《优秀作文大全》之类的现成的素材，去渲染自己内心一点儿也没有的“高尚情操”。如：高考作文，为了表现战胜脆弱，每100份考卷中，不惜编造父母双亡，自己却能坚持顽强学习的竟有30多篇，便是有力的佐证。下面不妨来看看我们的作文课堂。
[案例]教师节前夕，一位语文教师上了一堂《我的小学老师》的习作指导课。为了打开学生的写作思路，他是这样启发指导的：由“带病上课”想起老师的红烛精神；由“冬夜灯光”想起老师繁忙的工作情景；从“雨中赠伞”想起老师关爱的美德；从给自己补课想起老师的工作责任心……
这样的作文教学，表面上关注了生活，实质上抹杀了学生的生活个性。给学生生活画定框框，设立中心，规定类型，学生习作难免回到套话、假话的老路上来，写出“千人一面”和近似“千篇一律”的习作来。虽然这位老师有了作文生活化的教育理念，但作文指导仍是在亲近中走向了背离。我们应该看到：学生视野中的老师，由于学生具体经历，直接体验，情感取向，价值判断的差异，必然是各不相同的。用老师视野中的“老师形象”去引导学生构思作文内容，是脱离了学生的生活，强调的仍然是“立意本源”。所以，应该是组织学生回忆自己的小学生活，提供学生交流的平台，在学生交流的过程中，教师适时适度地引导学生选择写作的材料，领悟表达的中心。这样学生习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的多种色调，才会有真正意义上的生活化作文课堂。