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“名著导读与研究性学习的整合探究”
课题申报研究方案
华舍实验学校刘洋
现实背景
阅读教学是语文教学的一个最重要的组成部分。语文教学的重要任务之一就是通过广泛阅读，开拓学生视野，提高学生的文学欣赏能力，陶冶情操，培养学生健康高尚的审美观和完美的人格。它占据的课堂教学时间最多，但又很难说清它的教学效益。阅读行为会伴随人一生，但不科学的阅读教学又在无意中深深地伤害人们的阅读兴趣。这一切都必须从源头上去寻找其原因。我们认为，最重要的原因就是，过于沉重的功利性使我们迷失了阅读教学的方向，追求结果“正确”的观念使我们丧失了对阅读教学的理性思考。
由于对结果的单向重视和对过程的长期忽视，使得我们不得不面对阅读兴趣不高、阅读能力低下的悲惨状况。在当前的教学实践中，阅读教学效率仍然普遍不高，教学质量普遍不好。要改变这种状况，必须树立“过程第一”的阅读教学观，让初始悟读成为一切阅读教学的不可省略的起点，对学生的多元的文本悟读予以充分的尊重，根据学生阅读能力提高的客观需要，按照少而重要的原则，予以有效的阅读示范和指导。笔者借鉴优秀的中外教育教学和文化理论，深入探讨文学名著作品的内涵，对文学名著阅读与研究性学习的整合的进行了探索和尝试。
《义务教育语文课程标准》在阐述语文课程目标时，都明确提出要“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。
课外阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。但是，在实践过程中，学生面对大部头作品，往往产生畏惧心理，难以长期坚持下去，我们的阅读目标也往往难以实现。近几年来，我们尝试着让初二三学生阅读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等长篇名著，在组织实施过程中，我们也同样面临这个情况。
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。
在阅读过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就中独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。窨究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的HYPERLINK"http://www.studa.net/lixue/"\t"_blank"自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。HYPERLINK"http://www.studa.net/dangdai/"\t"_blank"现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
所以，改变阅读现状实属当务之急。
意义
通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。
另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外。”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们的写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。
2．国内外相关课题研究综述
早在1912年，斯蒂文思（Stevens