浅析高中英语听说课教学.doc

浅析高中英语听说课教学

[摘要]：听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好的前提，英语听说能力的培养，是所有高中英语教师普遍关注的问题，然而在日常教学中，它却是大多数英语教师头疼的问题，也是教学过程中的一个难点。原因是缺乏英语语言环境、学生学习动力不很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，科学地设计教学环节，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本文以必修五Unit1Greatscientists为例分析如何进行听说课教学。
【关键词】新课改高中英语听说教学
一、教好语音
英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
二、培养听力策略
首先培养学生良好的听力习惯，在听力练习中不要随意停顿。要注意听全文，而不要纠结在某些没有听清的地方，因为停顿后我们极有可能会漏掉后面的内容。即使听不懂也不要紧张，保持良好心态。根据平时积累的英美国家的文化和风俗习惯知识、逻辑、常识以及文章的题材结构和主题思想，来猜测没有听懂或漏听到的意思，或者通过推断、排除来选出正确信息。其次，要培养学生以下六个方面的能力：
1.对话题内容进行判断的能力
以what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。
例：Whatarethespeakerstalkingabout?
2.对场所进行判断的能力
多为以where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。
例：Wheredoestheconversationtakeplace?
3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力
多为who开头的特殊疑问句或Whatistheprobablerelationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。
例：Whatistherelationshipbetweenthespeakers?
4.对数字进行识别判断的能力
这类对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求学生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。
例：Howmuchwillthemanpayforthetickets?
5.对事件发生原因进行判断归纳的能力
学生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。
例：Whyistheclasspopular?
6.领会说话者的观点、态度及意图的能力
这类问题要求学生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。
例：Whatdoesthewomanthinkoftheman'sEnglish?
A.ExcellentB.AcceptableC.Strange
录音原文：
W:Bytheway,whereareyoufrom?
M:China.
W:China?ButyouspeakEnglishlikeanativespeaker.Ididn'thaveanyidea.
M:Oh,excuseme.It'stimeformyflight.Well,nicetalkingwithyou.
析：选A。从China?ButyouspeakEnglishlikeanactivespeaker.Ididn'thaveanyidea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。
三.教会学生记笔记
记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。作笔记常有以下三种形式：
1、关键词式笔记
这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。
2、蛛网式笔记
顾名思义，蛛网式笔记是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深人，所记内容也不断增多，次要信息则记录在主要点周围，并用直线标明相互关系，从而形成一种蛛网状记录。蛛网式