高中英语听说课教学实践与反思.doc

高中英语听说课教学模式初探与实践反思台山市华侨中学周文随着现代科学技术的不断发展与提高，我国与世界接轨的空间愈来愈大，与世界文化的交融也愈来愈深。其中，英语作为世界通用的语言，已经成为现代人们所要掌握的一项技能，而这种技能最直接的体现就是运用英语听说能力来进行比较流畅的口语交际。当前，由于受传统教育思想的不良影响，我国高中英语教学中还存在着很强的应试特征，对英语听说的训练还不是十分重视。而外语教学的最终目的，即培养学习者在真实语境中使用语言的能力。看来，我们必须对当下英语听说课的教学模式进行重新建构，以求实效。一、听说课模式探讨以培养学生的听说技能为主要教学目标的听说课，对教师的要求比较高。听说课教学主要分为听前、听中、听后三个阶段。教师要善于运用语言材料，通过感知—理解—迁移，克服听说教学的单一性，为学生的学习搭建脚手架，帮助学生理解和掌握听说课中的语言知识，熟练掌握语言交际功能用语，为拓展练习进行语言输出做铺垫。从学生实际出发，设计生活化的任务，采用先听后说、以听促说的方法，模拟真实的语言输入和输出场景，让生活自然地融入教学之中，营造轻松、活跃的课堂气氛，精心设计课堂教学活动。听前活动要激发学生的学习欲望，为听做好准备；听时活动的设计要遵循由易到难的原则；听后活动主要考虑听与说的技能的组合，把教学内容转换为学生的言语行为，提高学生运用英语的能力。具体操作程序：（一）介绍听说课内容的背景知识，激活学生的原有图式，引发学习兴趣。（二）创设情境，导入听说课的内容。（三）泛听、精听、选听、复听等技巧训练交叉进行，客观题与主观题（口头复述）分层次训练。（四）机械性训练，如模仿、套用句型等，让学生熟练运用重点表达方式，对教学任务中的语言知识获得充分的感性认识。（五）进行意义性训练，如扩展练习等，使学生逐步由语言形式的操练转为语言内容的操练。（六）教师围绕特定的交际目的或者语言项目，设计出具有明确目标的可操作性的交际性教学活动：情境对话、角色扮演、自由讨论、演讲与辩论等，使学生的交际能力得到更强化和高层次的训练。（七）教师指导学生形成听力策略，答疑，并适当讲解、归纳。（八）教学内容重现，学生巩固所学，加深理解和语言内化。（九）教学评价，提供教学补救措施。（十）布置课后作业。二、教学实例以人教版必修一，Unit1Friendship为例。Step1.Brainstorming教师抛出问题：Whatwouldyoudoifyouaremisunderstoodbyothers?采用“头脑风暴法”，首先调动学生的兴趣，让他们畅所欲言，活跃课堂气氛。然后，引入与听力主题有关的一个问题：Doyoubelievethereistruefriendshipbetweenboysandgirlsintheschool?让学生继续讨论。这个环节采用Brainstorming引入话题，以激活学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对话题有初步的感知。Step2.Predicting教师设置一个情景：Lisawasmisunderstoodbyotherstohavefalleninlovewithaboy.Shewasupset.WhatwillyouadviseLisatodoifyouwereMissWang(herteacher)?这个环节的意义在于：听音之前，教师让学生明白要听的主题，增强听音的有效性。而采用预测的目的是可以让学生结合已有的语言知识和经验，通过联想获得有关听力材料的相关内容。头脑中的有关信息被启动，在听音过程中就能有效地控制自己所听到的信息，进而为比较全面正确地掌握听力材料的内容打下基础，从而达到语篇理解的目的。Step3.Listeningforgeneralideas第一遍听音设置两个主旨大意的问题：1.DoesMissWangadviseLisatoendthefriendshipwiththeboy?2.What’sMissWang’sadvice?克拉申的“输入假说”认为，经过简化，语境和语言外线索的提示能使输入变得更易理解。经过前面两个步骤的铺垫，学生对文章大意基本可以掌握，回答问题的任务容易完成。Step4.Listeningfordetails由于地域、师资和学习能力等的因素的影响，学生水平差异很大。因此，在实际听力训练中，教师如果无视学生的实际英语水平，照搬课本题目，就可能导致所设计的任务无法展开。所以，根据学生实际情况，在这一环节，把课本里面的回答问题重新设置成填空的形式，进一步检测学生对细节的掌握情况。Step5.Speaking任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语训练的范例。可以考虑在听力练习完成之后把听力原文呈现给学生，进行边听边跟读的活动，并重点朗读操练几个重点句型，为听后任