在新课程中如何适应教师角色的转变.doc

在新课程中如何适应教师角色的转变

一个学期可谓在紧张、充实、困惑与期待中度过了，始终有一种説不出的滋味，不知道是什么地方的问题，毫无成就感，更多的是反思自己怎样做才是较科学与合理的?
一、工作态度与责任心
应该说教师工作性质单一，没有复杂的人事关系去应对，每天想的就是怎样做好教学准备，思考对于学科知识如何与学生展示、交流、共享、反思与探索，结合生产生活实际，感受科学的魅力与探究的乐趣。但要去日复一日的去重复着十分相似的工作，谁都会产生一种习以为常的想法。工作态度与工作热情，自然就会大打折扣，我有这样的深刻体会。有了这样的思想，就会有这样的行动。备课不求深入，敷衍了事，课堂效率就会大打折扣。过去学校的传统制度，守候待课的现象少了，迟到甚至误课的情况有了，聊天不做本职分内事的有了。如果领导批评了还认为这是法西斯统治，不人文、不和谐。但仔细想想，究竟是自己的问题还是制度的不合理？难道把学生撂在教室我们就心安理得？我们不去按时上课，学生怎么想？教师工作有着非常的独特性质，它的对象是活生生的生命体。我们的一言一行，一举一动，都会产生无声的潜移默化的教育效果，拖拖拉拉、松松散散、缺乏朝气的团队绝对没有战斗力。尽管学校的各种培训与学习交流都能够按时参加，但是产生的教育效果究竟有多大？思想与个人修养和价值观是教育的结果，是靠引导还是靠约束？我感觉困惑。
二、教学常规与自信心
学前班教学常规的落实应该说还是比较到位的，备课、上课、辅导、分析评价等环节坚持始终，与学生进行阶段性交谈与咨询，实时监控教学举措与实施效率，及时调整教学进程与重、难点。做到针对性与问题性结合，按照常规方式进行高考的轮次复习，自认为这种复习的程式与思路应该可以。然而我有这样的体验，有时为了赶复习进度，在课时紧张的情况下，老师就充当了复习的主角，一节课的时间老师安排的井井有条，既有知识的系统化、网络化，又有重点难点的深化与拓展；既有一般规律的归纳，又有特殊情况的举证；既有基础的题例，又有综合应用的训练。老师感觉该给同学讲的都讲到了，但每次测试的情况却让老师大伤脑筋，心想这样的问题在课堂上强调了多少次，怎么老是没有效果？调查问卷表明：复习阶段教师精要的指导，学生是非常欢迎的，但不宜讲的过多、过细，如果还是“满堂灌”，总怕没有给学生复习到位，最后，仍然适得其反。学生强烈要求老师把课堂还给他们。要使他们有自主阅读，自主分析思考，自主解决问题的时间和空间。我觉得教学的自信心与主动权不在于教师的“教”，而在于学生对学科的认同与理解，在于与教师交流过程中解决实际问题所采取的态度、手段、方法和反思策略是否真正适合于学生自身的学习积累。
三、教研活动与自尊心
门捷列夫语：“天才就是这样，终身努力，便成天才。”虽然工作在基础教育一线的所有老师几乎都没有成为“天才”的可能，但他们在从事者滋生“天才”幼芽的系统工程，欣慰、艰巨又充满挑战。如果说工作总是那样四平八稳，换汤不换药，做事就会失去动力和冲劲。“新理念、新课程、新技术、师德”，作为新一轮教师继续教育培训的主题，从个人的工作服从大局的角度看，以新的理念、新的姿态、新的工作思路与策略去投入到火热的课改潮流才是每一位教师的明智抉择。通过参加理化生教研组的教学研讨，积极参与听课、评课、互动交流、教育沙龙、专题研讨等，个人教学业务能力得到迅速提升，教学策略得到拓展，组织教学的方式、思路更加开阔，教育理论水平有了明显提高。
四、我的期待与虚荣心
人人都有一种期盼，如果没有了希望，社会就会停滞不前。对于我来讲，所接受的教育理念与教学策略已经远远落后于今天的素质教育对一名教师的基本要求，和一些近年毕业的大学生比较，应该说已经落后了，对于新的教育思想的感受与理解就有先天的不足，如果说还是抱着老黄历，我行我素将必然被时代所淘汰。自强、自立才是你滋生虚荣心的土壤，我的理解是，想得到同行与学生的认同，问问自己，我有这个实力吗？