新课程教学中如何转变教师角色.doc

新课程教学中如何转变教师角色实施素质教育的关键是教师在新课程实施中教师要不断更新观念转变角色努力提高自身素质充分发挥学生的主体作用积极推行互动式、开放式、对话式探究与发现式的教学实践。如何在新课程教学中转变教师角色充分发挥学生的主题作用呢？首先是教师要转变观念。当今知识的迅速更新使教育的任务越来越繁重教师的工作和学习似乎达到极限教育再也无法实现“将一切知识教给一切人的理想。”这就为教育提出了新的要求。要求我们教育不仅要传授知识给学生更重要的是要教给学生获得知识的方法培养学生的能力。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。已不能充分调动学生的积极性和主动性激发学生的学习动机和学习愿望。随着信息社会的到来人的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望变得越来越重要。基础教育正是人一生中最具有决定意义的阶段。教育应最大限度地拓展学生的潜能培养学生的能力。基础教育要改革而课程改革是基础教育改革的核心内容是实现高质量基础教育的必由之路。因此尽快从旧的教学观念中挣脱出来。其次在实际教学中要努力作到以下六“变”。第一、变“教案”为“学案”。在教学设计过程中努力体现新课程的特点体现学生的主体作用。备课是教师的一项基本工作在传统的教学思想指导下备课成了“背课”上课成了“课本剧”的演出一切均为教师的教服务。而新课程则要求我们从备课、教学设计开始力争做到“以生为本”为学生的学而教。教师应该致力于了解、研究学生认知结构、知识结构的最佳结合点以利于在教学中充分体现和发挥学生的主体性。在备课中一定要充分体现自主性学习、研究性学习、发现性学习等新的教学方法要克服备课中就设计好教师怎样问学生只能怎样答陈旧的教学方法要留给学生充分的时间和空间努力体现新课程的特点。第二、变讲授式为座谈对话式布鲁纳指出：知识的获得是一个主动的过程学生不是信息的被动接受者而是知识获取过程中的主动参与者。以往的教学往往是教师讲为主学生完全是被动接受的“收录机”根本没有自主性更谈不上主动性。学生作为独立的个体具有自己所好的个性思维方式理解层次、注意力等也就不尽相同所以我们要承认这种客观存在的差异允许学生独立思维发表自己的独到见解。我们应该通过座谈对话等交流形式形成师生互动的良好氛围在互动中学习知识培养能力。强调学生的参与意识创新意识就会促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系营造生动活泼的学习气氛使学生产生主动学习的愿望培养学生获取知识的能力分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。第三、变师问为生问。伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往不解决一个问题更重要。”在教学中要让学生自主提出问题做学习的真正主人。教师可以从实际问题出发创设问题情景吸引学生注意引起学生的兴趣使学生跃跃欲试产生某种知识的欲望当学生提出的问题不完整时教师可以给予适当的指导给予一些激励性语言鼓励学生勇跃发言；当学生提出一个好问题是教师要给予肯定和表扬激发学生不断地发现问题自觉地在学习中问在问中学。变“教师要做什么”为“学生要学什么”满足学生的心理情感和个性发展的需要。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。第四、变“教”为“导”新课程要求教师转换角色退出主宰课堂的角色变知识传播者灌输者为学生主动学习的组织者、指导者变“教”为“导”“导”即引导指导学生主动学习其中包括：导向、导读、导思、导想、导问导行。第五、变“讲理”为“悟