教学反思—王丽霞.doc

关注学生，注重实效
—————教学反思
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。看着现在的学生,回忆自己当年的初中数学学习,感触很深。
基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们提出了“关注每一位学生，提高课堂教学的实效性”教学理念，全校上下掀起了一股轰轰烈烈的教研教改热潮，我发现课堂教学发生可喜的变化：以往的教师“满堂讲、全程练”变成了“师生互动、双向交流”，以往的“被动接受”变成了学生“自主探究、合作交流”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。就自己的教学实际谈点个人想法。
一、立足课堂，活用教材
鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。我们认为，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容的编排体糸，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。都要做到“深入浅出”，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。第三，对教学要采取“弹性设计”的策略。首先，目标的制定上要有弹性，在制定开放性学习目标时，除了共性目标外，其它目标要因人而异、分层要求。其次，内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然．人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。第三，时间安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节占用课堂时间难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排上要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。第四，习题的设计上要有弹性。为了让潜能生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，在习题设计时遵循“下要保底、上不封顸”的原则，可以设计一些“必做题”和“选做题”，以满足不同层次学生的需要。
二、关注学生，从学生的实际出发
解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象——学生，却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。关于这一点，目前尽管已得到同行们的认同，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊、把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题已经成为制约数学教学有效开展的瓶颈。为此，应该充分尊重学生的学习起点，关注学生的学习状态。如今,学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累。我教学生原有的数学基础都较差，学生以前在学习数学时，也没有好的学习习惯。在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和培养学生的学习兴趣，培养学生良好的自学能力以及学习习惯，尽最大可能为学生创造运用英语的实际情景，鼓励学生学生积极地运用语言，在玩中学，在学中用，在用中学。
三、课堂满足不同智力层次的学生需求
学生课堂纪律不好，厌学、弃学英语，主要是课堂上教师教学不得法，不能满足不同智力层次的学生需求，因而形成“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”的局面。课堂上教师多讲，学生少练，把希望寄托在课外。随着时间的推移，差距越来越大，掉队的人越来越多，又要赶进度又要应付考试，这种恶性循环必然影响教学质量的提高。要提高质量，首先要提高４5分钟课堂效率。备课时必须认真了解和研究每个学生的个性差异和性格特点，按学生的实际情况采用灵活多样的教法和多种形式的学习方法，引导学生全方位参与学习过程，最大限度发挥每个学生的积极性和能动性，使不同层次的学生都能有所得，让他们看到好处，感到进步。
１、让差生首先参与。对他们的问题耐心启发诱导，给予热情和鼓励性的评价，有针对性的补缺，让他们也能掌握一定的基础知识，使他们树立学好英语的信心。
２、让中等生主动参与。对中等生，鼓励他们探索研究，指导他们发现规律，寻求新知，让他们勇敢地跳一跳。
３、让尖子生带动参与。榜样的