浅谈数学课堂中创设情境的作用.doc

浅谈课堂中创设情境的作用
在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与强制记忆，而学生学习数学也不是单纯通过教师传授和书本而得到。课改的要求，其实是实际的需求，而学习者在一定的社会环境下，借助老师的帮助，老师创设各种不同的情境，利用有效的教学资源，让学习者形成知识空间。教学情境是学习者参与学习的具体环境。而知识也具有情境性，是在情境中通过活动而产生的，教师在数学教学过程，如何创设情境，创建一个怎样的情境，具有重要的意义。
一、创建问题情境，引发学生的好奇心主动去学习
问题是数学的心脏，问题是思维的起点，问题是学习者的思维动力。
一个好的问题情境的创建，可以激起学生把自己融入课堂活动中去，积极地、热情地参与学习，问题情境的创建是教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生带入所学习的问题的情境中。作为学习者，对老师提出的质疑情境充满了好奇心和求知欲，根据这一特点，老师应及时鼓励学生自主提出问题，然后去探究，从而得到解决，这本身就是一种自主的学习过程。创设情境激发学生学习兴趣和探索欲，启发其创新思维，在教学中将得到可喜的效果。数学知识的获取途径的改变，使其变得灵活，多样性，满堂灌式的教学体现了教师的价值，学生却得不到实惠，让学生参与进来，通过学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流让学生在实践中理解感悟，形成知识体系和应用知识的方法，这就体现了学习数学的价值。从表面上看，是教师提出问题，实际上是让学生产生质凝而提出问题，并学会自己解决问题，体现了学生主动探究知识，有利于发展学生的创新思维。如七年级下册的《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时，引入新课时，我就给学生讲《阿基米德与金冠之谜》的故事，学生对阿基米德很熟悉，故事又能说明列二元一次方程组的重要性，既活跃了课堂气氛，又能引发学生的好奇心，激发他们主动学习新知识的欲望，达到事半功倍的效果。
二、创建生活情境，是理解应用数学的依据
数学来自于生活，学习数学又必须回到生活中去，过去那种单纯的枯燥乏味的纯数学，是脱离现实生活的。应强调数学的应用。因此，教师应善于从我们的生活中洞察，利用校本资源和来自信息资源去创建数学内容的情境，让学生明白，数学产生的原因，从而让学生在生活中看到数学的存在，让数学回归自然生活，激发其积极去接受数学、学习数学、提高其学习数学的兴趣。将数学知识与现实生活有机联系起来，成为学习数学的主动者和创造者，培养其观察能力、鉴别力。如我在教《再探实际问题与二元一次方程组》第一课时的例1及巩固练习后，拓展延伸一栏就安排了有关足球的一道应用题，在出示应用题前，我是这样说的：老师知道你们很喜欢足球，近段学校举行了足球比赛，我们班男子取得了冠军，这相当可喜可贺。可是你们知道足球的缝制是很讲究科学技巧的吗？下面就有一道关于足球缝制的应用题┈┈当时的课堂气氛非常活跃。问题很快得到解决，老师不失时机地让同学发表各自的解题方法，归纳解题的方法尽管五花八门，可殊途同归。
三、创建合作情境，培养学生合作意识
课改的理论是为适应新世纪要求，要培养具有创新精神和实践能力的一代新人。社会是一个有机体，事物总是相互联系和相互作用的，如何适应？如何去精诚合作是当今社会的要求？数学教学设计要注重发挥学习者的主体和整体作用，创设合适的教学情境，激发学生的学习热情和动机，积极参与，共同探究的使用气氛中，发挥学生的集体作用，让学生明确自己的价值的同时，真正理解完成探究的过程来自于大家合作的结果。教师在数学过程应该利用教学内容创建这样情境平台，让学生通过独立思考，分组讨论，共同探究。尽管探究过程是一个复杂的过程，有辩证，表己见，老师及时参与进来，从分歧到统一，培养了合作交流的能力和动手的能力。教师在这过程又不能是体现主体作用而只能是以培养学生的合作意识，构建和谐学习的过程。
四、创建评价情境，学会评价方法
数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，数学学习评价的理念受数学课程基本理念的制约，评价具有多元化、多样化，而评价从几个方面？知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度，同时，既是教师自我评价学生的评价，社会评价，课堂评价是教师对学生的评价，既是对学生学习结果的评价，又是对学习过程评价，在这一过程，可让学生参与进来，让学生对所学问题进行评价，评价自己、评价他人，而其他同学却学会去分享别人的成功评价，成功过程，教学过程教师创设适当的评价平台，及时小结，及时表扬，这种评价过程贯穿整个教学过程，这是对学生成功的肯定，让他们共同分享他们的成功感。长年累月的学习，养成了一套良好的评价标准，学会如何评价，如何共同分享成功，形成合作意识。
数学教学过