浅谈课改中的困惑和对策.doc

浅谈课改中的困惑和对策刘猴中学杨文炎新课改为教学提供了一个广阔的平台，给课堂带来了一片生机，教师不断改进教学方法，“自主、探究、合作、交流”的教学模式已广泛运用，学生积极参与到了教学之中，形成了师生“互教互学”的共同体，使学生的学习方式发生了彻底的转变。但有些教师面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变、在课堂上三维教学目标的处理上都显得比较困惑，具体有如下表现：
1、课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
2、鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。3、把自主变成自流。强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。4、合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。
5、有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。
针对以上问题，笔者认为，要走出困惑，需要采用如下策略：
1、教师课前要精心设计问题。设计的问题要有可操作性和调控性。让学生具体去阅读、记忆、练习、思考、合作交流。然后根据任务的难易程度进行检查，及时反馈。
2、对学生的表扬要实事求是，不夸大不缩小，不进行廉价的赞赏，但总体上采用鼓励为主的原则，不宜采用物质奖励的方式来调动学生的积极性，多用真诚的语言激励，对问题回答错的学生更需要教师的信任和鼓励，可以采用小组评比的方式激发学生的热情，用名言警句熏陶学生，用教师的真心来打动学生，用教学艺术来吸引学生。
3、学生自主学习时，要给足学生学习的时间，给学生布置明确的任务，让学生带着问题去自学，此时，教师来到学生中间，细心聆听学生的对话，及时发现学生自学的过程中遇到的难题，普遍问题集体性的解答，个别问题单独解答。及时检查学习效果，随时反馈回授。有效的指导学生进行自主学习，合作交流。此时教师的角色是一个帮助者、指导者和启发者，学生的自主学习是教师指导下的自主，不是“放羊式”的自由。
4、合作交流要有实质性的内容，不能只有形式。确定合作交流的问题，问题太简单没有交流的必要，问题太难交流就没有效果，要根据问题给学生合适的时间，让每个学生都发表自己的观点，小组内组员要分工明确，发言人和记录人要充分发挥作用，使小组内的交流和班级内的交流都深入而充分。实现小组内成员智慧的共享。
5、自主学习是发挥学生的能动性，合作学习是共享集体的智慧，因此，不论是自主还是合作都应是有效的，通过有针对性的活动，让学生去分析、比较、感悟、体验，在亲历活动的过程中得出规律。
我认为：“自主、探究、合作、交流”的教学模式虽然有好多优势，但并不排斥传统的讲解、练习等教学方法，要根据学生的实际，课程的内容，需要什么方法就采用什么方法，什么方法有效就运用什么方法，真正实现教学上的继承与创新。