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课改中的经验和困惑
沐浴在新课改的春风中，我们有收获也有疑惑。下面谈一谈我的收获和疑惑。
一：课前预习
课前预习是提高语文学习效率的第一步，有人这样形容预习的重要性“预习是决战前的火力侦察”。它可以帮助学生初步了解新课的内容，课堂上讲要涉及的重难点，增强听课的针对性，激起课堂的求知欲。
自从我们的史主任上任以来，对课堂大胆改革，在学生作业这一块增加了家庭作业本和预习作业本。预习作业本就是在学习每课之前教师先把这一课的重要问题、难点问题一一列举出来，然后学生自己做，这个作业可以问同学，可以看参考书，可以问家长。通过预习作业进一步确定课堂时间的分配，对学生普遍理解的知识略讲，学生不懂的地方重点讲解。一开始我觉得这是给学生和教师增加负担，但坚持一段时间我发现效果显著，大大提高课堂效率。通过近一年的实践，预习作业并未加重学生负担，相反却能让我们的语文课堂教学乘风翱翔，让课堂教学更富有活力。
二：合理的评价机制
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教师要关注合作学习活动的过程，利用评价机制发挥每个小组成员的最大潜力，特别是关注小组合作学习活动中的薄弱环节--后进生，进而促进整个小组的进步，从而达到更大面积地提高学生学业成绩的目的。我在语文教学活动中采用了以下的小组学习活动评价表，力求能提高小组合作学习活动的实效性。

成员课堂学习参与作业情况学业成绩其他学习活动总评回答问题提出问题参与讨论ABCD只有个别同学参与的课堂活动并不是好的小组合作活动，但在实际操作当中往往是组内有同学参与了老师就给小组加分，而往往也只是小组里个别的同学参与，其他成员没有真正地起到作用。如在回答问题上，教师在评价时跟学生明确，如果小组课堂回答问题个人总次数数量悬殊的话，在综合评价时小组会被适当地扣分。这样小组会推举不同的同学进行小组汇报或回答问题。这对于学习语言是非常有好处的。即使某个同学并不一定知道答案，但起码他能起来大声地按照组员的提示把答案说出来，有了一个模仿的过程和输出的过程。这比他坐在位置上不动脑筋不开口说要好。时间长了，相信没有人会愿意总是受别人提示，没有人会总是不动脑筋而坐享其成。
三勤反思
教学反思虽然不是创新，却是创新的起点；虽然不是学习，却是学习动力的源泉。一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
课改中的困惑：
1、在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
2、小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
走在课改的春风里，虽然遇到这样那样的问题，但我会一直和课改同行。

课改中的经验和困惑

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