课堂因“有度”而精彩.doc

音乐课因适度而精彩
四会中学李广生
【内容摘要】综合课型的音乐课，教师把握不住非音乐知识与音乐知识在使用上的分寸，稍不注意就容易偏离音乐，变成历史、地理课，如何准确去把握，本文从认识上的不足、教学方法等方面进行剖析。
【关键词】适度、过度
音乐课的在使用非音乐知识的“无度”操作，老师总能预感到，所以，发生的几率不大，但“过度”的使用非音乐的知识，总是自觉和不自觉地伴随着我们。一节成功的音乐课应该是“适度”的，而“过度”音乐课必然产生不良的教学效果。所以，教学过程中，教师的操作必须有尺度，恰到好处！
在课堂教学中，如果老师主观判断或理解上有误，“过度”的教学行为的出现就难以避免。其主要表现有以下几个方面：
一、对音乐新课程标准、音乐美学理论学习、理解不够造成认识上的偏差。
比如：《音乐课程标准》提倡：“音乐与艺术之外的其他学科的综合”。某些老师没有很好理解下面：“在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系”这段话的意思，一节课五分之三的时间在讲解地理、历史等学科的知识，把非音乐的知识讲得过多、过细；摆弄电教设备等其它活动又占去五分之一的时间，只留下那么一丁点时间听音乐或唱歌，致使把音乐课上成了地理课、历史课。
我们都知道，构成音乐的要素有节奏、音高、速度、力度等，这些要素都不具备说明白具体情节的本事，所以欣赏音乐（特别是初级阶段）需要其它确定的知识去帮助解释。非音乐知识从具体、情节上去解释音乐作品主题，而音乐则从情感上去解释主题。音乐的性质是声音、是情感，它更多是从感情、想象、联想中使受教育者得到感悟，这样一种感悟的过程，也就是学习音乐的过程，是学生学习音乐的主要接受方式，这种与众不同的学习方式，一定要建立在听、唱的实践活动中，在此基础上对音乐作品进行鉴赏，逐步提高学生的审美能力。所以，在学习音乐过程中，必须以多听、多唱、多实践为主（要结合形式多样的活动），因此，起辅助作用的其它学科知识应该是有选择、适量地使用，切不可喧宾夺主。这一点，对于九年义务阶段的中小学学生显得尤为重要。笔者认为：这样的音乐实践活动，在称之为音乐课的过程中应放在重中之重的位置，相信不至使人认为是“过度”了；非音乐性的知识只能辅助性地使用，否则，就闯进“过度”的红灯了，失去了音乐课应有的学科特点。这种对音乐新课程标准、音乐美学理论学习、理解不够造成认识上的偏差，是导致教学上出现“过度”行为的表现之一
二、教学方法、多媒体运用上的“忽左”、“忽右”式的过度表现。
对于电脑多媒体的使用。有些老师认为，电脑多媒体集视听于一身，老师还可以根据教材的需要制作有图像、文字、音乐的课件，使用起来既生动又方便，更难得的是它能把学生的注意力深深吸引，这么多优点、人不可替代的设备放着不用，也太可惜了！更有人将音乐公开课，是否使用电脑多媒体，作为评优课的得分重要条件，于是，老师们争着用电脑多媒体上课，似乎没有用电脑多媒体上课就落伍、不够现代化了，结果每节公开课的每一个教学环节，都能看到老师在使用电脑多媒体，让它去代替老师的范唱，伴奏，取代学生的音乐实践活动，老师上课只是在摆弄开关、点击鼠标，学生整节课只是听音乐、看录像，学生把这样的老师戏称为“放映员”；最近，有人对使用电脑多媒体提出了质疑：“认为音乐是听觉的艺术，当然是以听为主，而听音乐的同时加入图片、影像，学生的注意力从听觉转移到视觉，所引起的想象、判断就会被阻隔，不利于音乐的学习，”更有人提出：“音乐课取消使用电脑多媒体上课”。这些使用电脑多媒体上的“忽而左”、“忽而右”教学行为，让人感到疑惑、无所适从。深圳市有位音乐教研员到我校评审发言时大声疾呼：“使用电脑多媒体并不是坏事，为什么不能用？音乐课在使用电脑多媒体这个问题上，并不是使用了就会比不使用的课要好，也不是不使用，就比使用了的课要差！关键是视学习内容是否需要，恰到好处地运用，所以要辨证地看待这个问题。不能因为音乐课上，教师使用电脑多媒体上存在一些问题就加以全盘否定，也不能把电脑多媒体，用作代替老师的讲解、范唱、伴奏，代替学生对音乐的实践活动的参与；在平时旁听非公开课中发现，一节音乐课下来，老师的讲占去了大部分时间（这一现象女老师表现尤为突出），似乎音乐是完全靠语言去解析的一样；跟“多讲”反面的“少讲”，老师对作品简单介绍后，大部分时间让学生看演奏演唱的录像,有些老师把学生参与表演、形式多样、场面热闹，认为是对课题的拓展，在一首歌或一部音乐作品唱笔和欣赏完以后，不管教学内容是否需要，过度或不恰当地让学生参与活动，致使一节课下来，“气氛热烈、场面轰动”但唯独是学生没有多少时间学习音乐。这样的音乐课不就走样了吗！以上教学行为的“忽而左”、“忽而右”，是“过度”的表现特征之二。
音乐课怎样操作才算是“过度”和“适度”呢？对于这个问