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高效课堂中小组合作学习策略初探
宜城市李当中学曹必友
新课程理念要求，在课堂教学中要有效开展合作学习，提高课堂效果。多年的教学实践证明：合作学习在高效课堂教学中，确实有着非同一般的作用。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。其基本要素是：1.积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；2.积极承担在完成共同任务中个人的责任；3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；4.对个人完成的任务进行小组加工；5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作学习的过程不仅仅是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互之间实现信息和资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会尊重他人。让学生受到素质教育。
那么，在高效课堂教学中，怎样有效开展小组合作学习活动呢？通过长期的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：
分组要科学合理
小组合作学习要遵循异质分组的原则，即将男生和女生、本学科的优生和学困生、性格内向生和性格外向生搭配分组。形成一种互补。每个小组4—6人为宜。每学期调整一次小组的划分，让学生有更宽广的交往空间。
二.活动操作要规范
学习小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检验者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员发言，说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价、补充和矫正，从而得出正确结论。
全班交流时，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人要轮流担任，每个人的机会是均等的。以便培养学生的平等合作意识。
3.中心发言人交流的意见代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4.要有足够的活动时间。确保每个学生在小组内有充分交流和表现的机会。
三、学习任务要明确
开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如生物教学中在学习植物、动物细胞时，我采用了比较法，让学生通过比较二者的异同点，来掌握它们的结构和功能。这是一个具有探索性和挑战性的问题，如果老师提出“识记动植物细胞的结构和功能”这样的问题，让学生进行合作学习那就毫无意义了。
四、学习形式要整合
所谓学习形式整合是指在合作学习过程中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。动植物细胞的教学中围绕二者的基本结构，先让学生个别学习，在此基础上，再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。因此，教师必须给一定的个别学习时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，还要整理自己的思维，做好与人交流的心理准备。
做好全班交流
合作学习后要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能；二是过程与方法；三是情感态度与价值观。生物教学中学生的交流不仅仅是知识的交流，还包含方法、情感态度价值观等方面的交流。同时，教师还要提醒学生要注意倾听发言，认真做好记录。这样的交流才达到了更大范围的资源整合。
六、充分发挥教师的作用
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。应该做组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。同时，应起到如下作用：
1、及时规范学生的不良行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利、有效开展，不流于形式。
2、搜寻学生思维的火花。合作交流的过程是学生之间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独特的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的语言。教师要在倾听中努力去感受和寻找。如在生物教学中，我采取“导、学、析、练”高效课堂教学模式，在实施“学”的过程时，我让学生开展小组合作学习，讨论、梳理本节知识点，以网络形式展现出来，看看哪一组编得又快又好又准。学生们按照要求开展合作学习，我深入到各组巡视，仔细看学生们编出来的网络图和知识点，发现其中有特点的，就让他们写在黑板上，以备交流。这就是在搜寻学生思维的火花。
3、帮助学生排忧解难。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而出现难题的情况。这时需要教师及时的点拨，帮助排忧解难，才能使学生很快地排除困难。因此，在教学中，我们要做有心人及时发现学生学习中出现的困难和存在着的思维障碍，一旦发现，应立即给学生讲解，进行点拨，使他们能够顺利地与其他同学交流。
4、耐心细致引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往