多给后进生一点“偏爱”.doc

德育材料

多给后进生一点“偏爱”

哈十一中学赵大勇

多给后进生一点“偏爱

现代教育家夏丐尊先生说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，总逃不出一个空虚”。这就明确地指出了教育成败的主要原因。教育要成功就必须有情有爱。从选择做教师的那一刻我就让他铭记我心，我深知爱心对于学生是十分为重要。尤其对后进生作为教师更要多给一点“偏爱”苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在后进生身上花的时间和精力更多一些，注入了更多的关心与情爱。我们常把孩子比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样对待他们。”后进生一般指那些品德不良的学生，思想和学习都较差的学生。实际上，思想基础和学习基础是统一表现在一个人身上的，因为思想基础差，品德有不良表现，精力没有用到学习上去，自然会影响到学习成绩。教育后进生的关键是尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生有一种复杂的自尊心，而平时表现又易使人们通过对后进生的表面认识产生误解，即他们似乎没有自尊心的。实际上后进生不但有自尊心，而且自尊心是极其强烈的。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致复杂难以理解的心理和行为。他们往往怀着一颗冷却和被扭曲了的心灵生活，总是固执地用冷冰冰的眼光和方式看问题、想问题。他们自由散漫、目中无人、不守纪律、我行我素。他们很多表现是一种幼稚的。班主任在教育转化后进生时，一定不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。要真心实意关爱他们，体谅他们，让他们有前进的动力，有学习的热情，这样，他们才能扬起自信的风帆，大踏步的前进。
班级有名学生A某他行为怪异，表现在上课愿意自言自语，不考虑其他人的感受，我行我素。自从进了这个班级，就与其他学生格格不入，学生都不大喜欢他。我考虑到他的朋友较少，缺乏朋友的关爱，于是我耐心地做他的思想工作，以朋友的身份劝解他，并鼓励他举手回答问题，一段时间后，行为有了些转变，但是，他极易冲动，有一次上课，讲解习题，有一道题他没有听懂，他随口就问，同学们很反感，有的责怪他，我就说下课老师单独给你解释，我原以为他会耐心的听下面的题，但事实上，他十分气愤，把卷子也撕了，钢笔也摔了，当时课堂气愤十分尴尬，学生们都以异样的眼光看着他，我当时也很生气，但想到如果在课堂上发生争执，学生会更不喜欢他，而且我也失去了做老师的威严，以后的关系也很难相处，于是，我拣起他的钢笔，扑平了他的卷子，心平气和到说：老师下课单独给你讲解不好吗？他也意识到了自己的错误，惭愧地低下了头，那节课上的很静，虽然他并没有把课听好，但是他却感受到了老师的一份慈爱。其实在高中的这三年中，他因为冲动易怒与我发生过很多次的不愉快，打扫教室，他把玻璃砸破；作业不完成，他撒谎说落在家里；考试不会，他就作弊；但每一次我都耐心的教导他。上一次，因为他上课爱说话，同学们意见很大，而且同桌也几次要求我安排座位，其实他个头很高，应该坐在班级的后排，为了鼓励他，我给他安排在第一坐靠窗的位置，谁知他气汹汹地找我来理论，认为我是在孤立他，瞧不起他，我讲了一堆道理也无济于事，最后我说你先坐到这里，以后在安排。其实到了高三同学们都很努力学习，大家都想坐到第一座，为了班级的全局考虑，我把优先的座位让给他，他却很不高兴，甚至在全班同学面前说道：“你让我坐哪，我就坐哪呀，凭什么要听你的？”可想而知当时我的心情是怎样的，就在那一刻，伤心的泪水夺眶而出，同学们都愤怒的指责他没有良心。我让所有的同学都离开了，坚持把晚自习上完，放学后我反复想着事情发生的经过，伤心的泪水再次流下。有人劝我，和这样的学生生气不值得，干脆把他调到最后一座，让他自己反省算了。但是我换位思考一下，从我自身找原因，为什么孩子有这么大的抵抗情绪，为什么不能接受我的合理化建议呢?经过一个晚上的思考，我决定推心置腹的与他进行一次长谈，从内心深处了解他、关心他，不仅仅是接受我的建议，更重要的是接受我，接受他的现状，改变他的状况，对自己有信心，对高考有信心，我不能放弃任何一个学生，我不能让自己的教育生涯留下悔恨。第二天放学后我单独把他留下，语重心长地与他探讨了两个小时，给他讲解高三学习方法，高三注意问题，并对他的现况进行分析，帮他选择适宜的大学，并给他讲解了大学