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谈小组合作探究在语文教学中的运用
河南省济源市太行路学校李春朝
随着教育体制的不断完善,语文教学的组织形式也在悄然地变化。原有的单一的被动学习方式被打破,出现了旨在充分调动学生主体性的多样化的方式.其中小组合作探究学习是应用最有效的一种学习方式。这是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各种因素的教学组织形式。但是这种方式稍不注意，利用不当，就会出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效的弊端”，大大削弱了合作探究的作用。那么，如何通过小组合作合作学习来提高学生对学习过程的参与，如何有效地提高小组合作学习的有效性呢？为此，我想借此文与同行交流一下自己的想法。
一、建立规则、合理分组是合作学习的前提
“没有规矩，不成方圆”在进行合作学习前，我们首先要建立一些基本的小组合作规则，并进行恰当地分组，通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，可以依据教学目标定位及学生的特点，从不同角度把学习小组分出来。为此，可以从以下几个方面进行分组尝试：
1、根据学生的小群体分。在学生中有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体的成员之间有共同的行业模式，有较强地凝聚力，再加上在这个小组中学生的精神是自由的，所创造的氛围是密切配合的，从而孩子的天性能得到充分的发挥，成员间能产生较强地互助作用。在语文课外积累方面，我彩了这种分组方式，把分组权还给学生，使每个半固定的合作小群体针对本组的任务细致分工，达到配合默契、竞争组中优胜的良好效果，顺利完成教学任务。
2、根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异这个角度还可以把小组分成如下类型：（1）优差合作。我们在学习目标较难达成且对全体学生都有学习要求时，如果交叉合作适当往往会起到良好的带动作用。（2）差差合作。在讨论中，如果我们不加辨别地一直使用“交叉合作”的话，易使差生在学习上产生自卑心理，从而扼杀他们学习的积极性，降低合作学习的效果。内容轻松之时，学习困难的学生互相合作，由于基础差不多，他们反而能元气顾忌地发表自己的意见，使用权之得到进一步的提高。（3）优优合作。由于优生的基础扎实、思维敏捷、学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员间的合作能够使他们得到跨越式的发展。我在给学生分层留作业时多用这种课外分组讨论形式，的确使优者“饱之而食”更显优异。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
1、组织中的引导。每个合作小组都可看成一个小集体、小社会。因此，在开展合作学习时必须有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。（1）合作学习时，让学生有秩序地在组内分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，尽量让每个学生都有表达的机会。（2）在每个学习小组中，应有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物，开始时可以是教师指定，后来可由本小组成员分平评定。（3）必须要使学生明确小组的作用是什么，应怎样发挥出它的作用。（4）教师在检测合作学习时，应善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同中，哪能些与自己的不同，避免交流内容的雷同。
2、学习程序上的引导。合作学习小组的学习是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题或自我发现问题后应首先通过自读自查的方法，做到“自我解决小组合作学习交流学习情况展示思路判断综合得出解决问题的方法反思深化思维”。这样，久而久之。使学生循着这一学习路子循环往复，最终会养成良好的学习习惯。
3、学习方法上的引导。在小组合作学习的过程中，教师要全面掌握各小组的学习情况，发现障碍及时点拨、指正。在复杂合作学习过程中，教师有必要在学生的小组合作学习暂告一个段落的时候做适当的总结，便于学生系统地掌握知识，提高学习能力。
三、教师在运用小组合作探究学习过程中应注意的问题
1、要选择适当的小组合作时机。在课堂教学中，我们往往易犯一个共同的毛病，就是为追求学习方式的多样化，盲目采用小组合作学习的方式。比如，在教学内容过易地地方设计小组讨论、在一节课堂中多次安排合作学习等，由于时候不当，事倍功半。2、要提供充实的合作学习时间。在课堂小组合作时，教师在选择了有价值的合作内容后，小组开始合作学习。往往我们提出问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就又叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组刚开始。如此，小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有效。
总之，要想让学生合作探究的方式在语文教学上真正散发出“能量”，就需要我们潜心研究与教学相关的各个