除数是两位数的除法教学设计李慧敏.doc

课堂教学设计
课程名称数学设计者李慧敏单位（学校）洪河屯乡第一中心小学授课班级四年级
章节名称5..1除数是两位数的笔算除法计划学时1教学目标知识与技能方面：使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
过程与方法方面：使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
（3）情感与态度方面：通过学生经历笔算的过程，使学生养成认真计算的良好学习习惯，并在此培养学生的迁移能力和抽象概括能力。学习目标描述知识点
编号学习
目标具体描述语句5.1—1

5..1—2

5..1—3知识与能力

过程与方法

情感态度价值观1、通过“四舍”“五入”的试商，初步掌握调商的方法。

2、学生初步经历简单的数学分析过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，了解数学与生活的紧密联系同时适时接受要学会节俭的教育。

3、在动手操作、观察比较中，培养勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
项目内容解决措施教学重点使学生学会用“四舍”“五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法
在教师创设情景中，通过引导学生自主探索、合作交流，让学生理解、体验试商的方法。教学难点掌握试商的方法。通过多形式进行综合练习教学媒体（资源）的选择知识点
编号学习
目标媒体
类型媒体内容要点教学
作用使用
方式所得结论占用
时间媒体
来源
5.1—1

5.1—2

5.1—3知识与能力

过程与方法

情感态度价值观课件

投影

课件
（视频）
温故知新
情境创设

合作交流，

快乐向前冲

B

C

H
E

I

F让学生在比赛中，步入知识的殿堂

，

形成初步的了解，掌握了两位数除法的法测。

有效培养学生的数感
5分

10分

10分

自制

自主学习

自制

课堂
教学过程结构的设计教学模式：探究式教学过程结构：

开始

一．创设情境，初步感知
在温故知新中，学生通过闯关，小组合作从而引出除数是两位数的除法的算法，让学生经历探究的过程。
(打一图形名称)三角形（板

课件1

从情境创设中引出问题。

拿出自己算好的方案与同伴交流。

二．师生互动，探究新知
学生动手验算

投影

三、合作探究，解决问题师生共同归纳展示

学生独立完成课件的快乐向前冲。2.展示学习成果（抽生在投影上展示）。
运用知识解决实际问题，老师相信你们是最棒的。
课
堂
教
学
过
程
结
构
的
设
计
投影1

1.让学生充分发表自己的意见，通过交流、引导，使学生明确计算除数是两位数的方法，2.分组活动：知识拓展

1.学生合作完成教材P84页做一做。
2．展示学习成果（派代表在投影上展示）。

投影2

教师小结。
说说这节课的你学会了什么？

结束
教学内容和
教师的活动
媒体的
应用
学生的
活动
教师进行逻辑判断

形

成

性

练

习知识点
编号学习
目标练习题目内容5.2—1

5.2—2

5.2—3知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观
比一比

自主探索、合作交流、展示成果

快乐向前冲形

成

性

评

价1、“比一比”同学们完成很好，初步了解除数是两位是的除法的算理。
2、自主探索、合作交流、展示成果充分体现了学生思维的多样性。
3、快乐向前冲有难度，通过合作学习、交流讨论、启发引导，大多数学生能掌握.少数学生有困难。
板书设计5、1除数是两位数的商是两位数的笔算除法
温故知新
探究新知
快乐向前冲
本课小结教学反思这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，我设计的各个环节环环相扣、循序渐进，既各有自身的偏重点、突破口，又紧密地围绕在“笔算除法”这一教学核心周围，为其服务；而同学置身于熟悉的生活情景中，随同着强烈的求知欲望，一路走来，思维异常活跃；顺利完成了课程规范中对应的教学目标；另外，课堂上各种良好意识的渗透，让同学受益非浅，体验了胜利，更密切了数学与生活的联系，实现了课改的要求。
但还受课本资源的限制，不能大胆突破教材，充分利用生活资源。让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。