除数是两位数的除法教学设计.docx

除数是两位数的除法教学设计除数是两位数的除法教学设计作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的除数是两位数的除法教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。除数是两位数的除法教学设计1一、教学内容：除数是两位数的笔算除法（例3）二、教材分析：本内容在教科书的的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用"四舍五入"的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。三、目标导航1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。四、重难点分析：教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。教学难点：教会学生在用"四舍五入"法进行试商时更快更灵活地试商和调商。教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。五、学法点拨：在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。六、教学设计：教学路径（一）复习准备，铺垫新知口算：25×215×535×715×645×325×555×335×425×645×465×245×5（二）故事引入游戏先行1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。韩信生活贫困，但勤奋好学，后来得到汉王刘邦的破格提升，担任了汉军的统帅。在"楚汉相争"中，他运用了正确的战略战术，消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队，他是中国历史上一位有名的军事家……2、激发学生学习的兴趣。同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵"列阵"。比如说把100名士兵，列成"方阵"。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个"方阵"进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。那今天，你想不想像韩信将军一样来"排兵布阵"一番呢？（想）机会来了！3、"小试牛刀"。学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。（1）8个人怎样排队？如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？（三）排队布阵游戏导学1、提出排队的问题。广播操比赛将按年级进行，四年级共有学生140人，学校要求每排必须排26人，可以排几排？还剩几人？同学们，排队的要求已经说清楚了，针对这样的情况，你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢？学生提出可以用除法算式来解决。教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26=2、估算。140÷26≈150÷30=53、尝试练习，讨论方法。谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。学生可能出现以下几种算法：教师进一步引导：你发现了什么问题？（余数比除数大）这是为什么？（因为商太小了）（因为我们把26看作30来试商，但30要比26大，所以商很容易写得较小）商太小了，我们该怎么办？（把商"4"改商成"5"）请学生在黑板上的算式中调商，进一步计算，直到得出正确的计算结果。在这个计算过程中，你受到了什么启发？（26与30相差比较大，把它看作一个比它大的数试商，商很容易写小，以后遇到像"26"这样的除数，可以考虑商大一点）教师质疑：你是怎么想到商"5"的？（我觉得26比较接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好）教师点评：你能利用自己已有的知识，选择更接近除数的数去试商很好，使试商的过程变得更简单了。教师质疑：你是怎么想到商"5"的？（我觉得把"26"看作"30"试商，30要比26大，因为我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商"5"试了一下，居然刚好）生：还有用到刚才估算的方法也能很快找到商"5"