基于历史学科核心素养的教学实践.pdf

专家讲坛理论

□柳州高级中学周健

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史
革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出发展解释和家国情怀五个方面。由此可见，历史学科核
学生核心素养的目标和要求。《普通高中历史课程心素养强调的还是能力，因此，教师要将备课的侧
标准（2017年版）》（以下简称新课标）出现了一个新重点放在如何培养学生的能力上，关注学生在课堂
变化，提出了五个方面的核心素养：唯物史观、时空学习活动中以言语、行为、情绪等方式表现出来的
观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这个新变化学习状态和思维状态，包括学习的兴趣、积极性、注
也反映了高中历史课程要将培养和提高学生的历意力以及学习方法、思维方式等，深入分析学情和
史学科核心素养作为教学重心，使学生通过历史学解读教材，制定切实可行的教学目标，使教学过程
习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键凸显历史学科核心素养的培养。
能力。由此可见，掌握学习历史的方法，培养学生比如人教版高中历史必修一《鸦片战争》的背
的学科能力，发展学生的思维，成为了高中历史教景是一个重要的学习内容，备课时，教师可以给学
学的教育目标。对此，教师要转变教育观念，结合生准备一个历史小故事：马嘎尔尼使团中单膝跪拜
实际教学，尝试运用新的教学方法，培养学生的历乾隆皇帝的少年斯丹东，展示中、英两国互换礼物
史学科素养。的礼品单，英国赠给中国的礼物是太阳系天体运行
一、改变备课方式和侧重点，提高自身知识素养仪、航海望远镜、战航模型等；中国回赠给英国的礼
一直以来，历史备课强调备教材、备教法、备学物是丝绸、瓷器、宣纸、工艺品等。利用历史小故
生，注重基础知识和基本能力的达成，侧重基础知事引导学生比较“鸦片战争”发生前中、英两国的社
识的教学和识记，如识记历史事件、历史人物等。会状况，同时思考问题“与中国开战，英国有什么心
然而，历史高考命题经历了从知识立意到能力立意理优势”，引导学生将16世纪、17世纪、18世纪40年
再到学科核心素养立意的过程，因此，教师在备课代以前与英国有关的史实进行梳理、整合、迁移，最
时应当围绕核心素养的五个方面展开，将教学的出后依据史实推出结论。在备课时，教师要注意对史
发点和落脚点放在学科核心素养的培育上。新课料进行筛选，注重培养学生的问题意识，提示学生
标对“核心素养”的定义是：历史学科核心素养是学找到各要素之间的逻辑关系，培养学生史料实证、
生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特历史解释等学科核心素养，让学生透过现象看本
征的价值观念、必备品格和关键能力，是历史知识、质。另如设计人教版高中历史必修二《新航路的开
能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表辟》，在导入环节教师可以通过展示15世纪前后欧

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洲人绘制的世界地图，引导学生观察地图、辨认地是史料实证能力薄弱，学生对获取的、提供的史料
图，了解欧洲人对世界认识的变化，培养学生的时不能有效地阅读、辨析和运用；三是在学习中无法
空观念，提升学生对历史材料的理解能力。形成自己的历史解释，更不能从历史视角解释现
历史高考命题源于教材，但又高于教材，这种实问题。
以“问题”为中心、以素养为立意的考核方式，要求例如，分析“九一·八”事件发生的背景，有的教
教师在平时的教学中善于盘活各个教学环节，引导师就会直接告诉学生事件发生的背景有以下几个
学生主动学习，提高课堂教学效益。首先，教师要方面。（1）日本方面：近代形成的日本军国主义体制
让学生认识历史，必须先让学生了解和感受历史的和武士道精神是日本发动对外战争的重要原因，军
真实境况，那么，在备课时就要想办法引领学生在队在国家政权中具有特殊地位，法西斯势力逐渐形
真实的历史情境中开展学习活动，在身临其境的状成；侵华是日本的既定国策；中国东北既是日本资
态下全面立体地理解历史、解释历史。历史情境的本输出和商品输出地，也是其农业、重工业原料供
创设可以通过显示图像、播放影视、阅读文字素材应地，日本在1927年的“东方会议”上确定了先占领
等途径实现，将历史史实形象化，从而达到以图补东北，进而侵占全中国的政策。根本原因在于，
史、以图明史的目的。其次，教师在备课时要注重1929年至1933年的资本主义经济危机使日本阶级
历史学科核心素养的渗透。比如，“家国情怀”是历矛盾激化，日本企图通过发动战争的办法来摆脱危
史学科核心素养之一，在历史学科中主要表现为对机。（2）中国方面：蒋介石政府集中兵力“围剿”红
历史与现实问题的关注与对历史事件的评价上要军，无暇北顾。（3）国际方面：欧美资本主义国家忙
有一定的社会责任感，要有人文关怀与人文追求。于应付本国的经济危机，无暇东顾。