跨学科主题学习的内涵、定位与实施.docx

跨学科主题学习的内涵、定位与实施
当前，许多发达国家为保持国际竞争力，将跨学科能力的提升视为高水平人才培养的题中应有之义。我国在深化实施新时代人才强国战略之际，同样面临培养具有跨学科理解能力的科学家的挑战。改革教育模式，重塑新一代人才的素质结构成为素养时代教育改革的战略选择。由于学科领域与素养之间的关系不是一一对应的，二者存在多重交叉相连的关系，因此面向学生核心素养发展的课程模式首要的是课程整合模式的应用。相对于前一轮课程改革在课程结构上通过设置综合实践活动、品德与生活、品德与社会等综合课程增进课程的整合性，《义务教育课程方案（2022年版）》将课程综合化提升为义务教育课程的基本原则，不再纠缠于学科和跨学科的区别，认为课程整合不只限于跨学科，学科教学也可以采取跨学科学习的方式加以实施。同时，该方案还明确规定各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。这一规定既是对过去二十年基础教育课程统整经验的继承与发展，也是为回应提升国民素质的国家战略诉求与培育学生素养的教育目标转型所做的开创之举。
这一举措深化了课程综合化的实施境界：第一，它代表着课程整合从内容组织方式到学习方式的跃迁。学科对课程综合化的践行不仅仅是设置综合性课程，更重要的是通过学习方式的重构在课堂层面加以落实。第二，有助于纠正传统综合课程的实施误区。没有学科概念和方法的嵌入、没有将知识整合应用于真实情境的问题解决，无论是学科类的综合课程还是活动类的综合课程，都容易陷入“热闹有余、深度不足”或者“为统整而统整”的实践误区。第三，推进学校从课程方案、科目计划和主题单元三个层面对课程综合化的整体贯彻。跨学科主题学习是学校课程方案中的课程整合构想与跨学科科目设置向学生学习经验转化的必由之路，它使课程整合与特定教室中学生的经验、兴趣和能力相关联，从而促进学生素养的养成。尽管在各门课程中跨学科主题学习所占比例不高，但一些研究者宣称跨学科是迈向后学科教育阶段的合乎逻辑的下一个步骤。虽然我国中小学通过社会实践、研究性学习等综合实践活动课程的开展积累了一定的跨学科主题学习实施经验，但在素养培育视角下，国家课程中的跨学科主题学习具有哪些内涵特征？其功能定位是怎样的？究竟如何实施跨学科主题学习？这些都是学校为落实国家课程方案亟待解决的课题。
一、跨学科主题学习的内涵
“跨学科”（interdisciplinarity）作为一种思想或理念源远流长，但“跨学科学习”（interdisciplinarylearning）在教育领域并未有清晰而独立的发展历程。它与“课程整合”“跨学科课程”“综合学习”等概念相伴而生。素养时代的跨学科学习不止期望改变碎片化、割裂式的传统学科知识教学，更旨在培养学生在真实情境中的知识整合、问题解决和创新能力，对跨学科学习内涵的探索要充分考虑课程改革的这一时代特征。
跨学科学习通常被认为是一种与单科独进学习相对应的学习方式。在“超越单一学科的视角审视一个重要主题、问题或议题”这一点上，跨学科学习的概念具有一定的共识性。《牛津跨学科手册》（TheOxfordHandbookofInterdisciplinary）将“跨学科学习”界定为：学习者以单一学科手段不可能做到的方式，将源自两个或两个以上学科的信息、资料、技术、工具、观点、概念和/或理论加以整合，来创造产品、解释现象或解决问题的过程。
在课程领域，许多学者是在多学科整合、跨学科整合与超学科整合的序列中谈论跨学科主题教学或学习的应用的。多学科整合的特征是保持各学科独立地位，将课程内容分属于不同科目；跨学科整合为更全面地理解知识和解决问题，将课程内容以组织中心相互关联，但所属学科仍然可以辨认；超学科整合辨认不出学科界限，学生作为研究者参与真实情境和世界中的学习活动。显然，无论是从宽泛意义上讲，还是在专门的课程研究领域，跨学科学习都会涉及两门或两门以上学科的交汇。但从具体的设计思路来看，大致分为两种情况：一种强调以某一门学科为中心或主干，围绕某个中心主题，引入关联学科的知识与方法，开展围绕主题的问题解决活动；另一种则表现为涉及的各学科由共同的主题勾连在一起，不存在绝对的主次之分。义务教育阶段各学科所确立的10%课时的跨学科主题学习更趋于前者。而且相对于学术学科（academicdisciplinary）而言，崔允漷等明确提出义务教育新课程语境下的“跨学科”实质是“跨科目”，跨的是新课程方案所设置的学校科目。显然，这进一步明确了跨学科主题学习所跨学科的范围。从上述理解出发，结合各学科课程标准的规定，可以将跨学科主题学习界定为：基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。深入认识跨学科主题学习的这一内涵，需要关注以下要点。
（一）跨学科主题学习以学