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巧用多媒体构建高效课堂
-----初中历史课教学之我见

获嘉县亢村镇一中陈睿雯

恢宏壮观的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……上下五千年，这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。教育部1997年对北京2107位学生的调查显示：在学生对最不愿意学的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第2位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居第5位。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性无疑是其最重要的原因之一。历史课没有了生动性，也就使学生失去了对历史课的兴趣，就更谈不上培育学生的人格、培养学生的能力。在这种情况下，多媒体教学辅助手段为我们反思历史教学提供了机遇，因为运用现代化的教育手段是教育现代化的体现。应用多媒体辅助教学在各学科中越来越起着重要的作用，它已经成为现代教学中一个十分必要的教学手段。特别是多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。现代信息技术的这些优势功能，正可以促进改进现有的历史教学现状，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题。一、使用多媒体教学的必要性，加强学生的直观感受。计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，不受时间、空间限制，有利于在历史教学中创设历史的情境，契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统“一书、一嘴、一粉笔”的教学方式，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。
中国现代史《星星之火，可以燎原》一节是教学难点。学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。我们在教学时，把剪辑好的,《四渡赤水》、《大渡河》片段给学生看，使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险、过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。为了造成强烈的课堂气氛，播放录像的同时，老师又声情并茂地朗诵毛泽东的《长征》，：红军不怕远征难，万千山只等闲……”同时电脑课件显示出长征经过的主要地点及路线。这一课，学生的注意力完全被吸引了。情绪显现出了历史课堂上少有的兴奋状态。在既有可感性又有可见性的教学氛围中，老师不需要费更多的口舌，问题便迎刃而解了。同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题，对培养学生的思维能力有着重要的意义。
二、多媒体教学能激发学生的学习兴趣
兴趣在学习中是最活跃的因素。著名教育家乌申斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”从这个意义讲，兴趣即是学习的原因、动力，又是学习的结果。运用多媒体教学手段，可使抽象转化为形象，间接转化为直接。通过动静结合的画面、逼真的色彩、美妙的音响效果能迅速传递信息，充分刺激学生的视听感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而调动学生的学习热情，激发学生的兴趣，发挥他们学习的主体作用。如学习《民族团结》一课时，通过播放视频和图片，学生听着美妙的民歌，欣赏着各个民族各具特色的舞蹈和服装，学生顿时对学习各民族的风俗文化产生了浓厚的兴趣。在此基础上，教师便问：“哪位同学能讲述自己所熟悉的少数民族的生活习俗？”话音刚落，学生争先恐后，纷纷举手抢答问题。此时，课堂上学习氛围浓厚，学生全身心地投入到了课堂学习之中。
三、多媒体教学能激活学生的思维
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“我们主要的智慧努力不应该放在记忆上，而应当用在思考上。真正的学校是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”多媒体教学能激活学生的思维，是实施素质教育的一个重要切人点，它能开启学生闭塞的思维，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考