比较阅读在语文教学中的应用.doc

比较阅读在语文教学中的应用
正宁县榆林子初中师亚玲
关键词：比较阅读语文教学应用
内容摘要:比较阅读有利于提高学生的语文能力，加深学生对文章各方面的理解，我们必须遵循语文教学规律与学生的认知规律和认知心理，必须根据教学内容的需要和师生教与学的实际情况而灵活地选择运用，可以从题材、体裁、主题等多方面进行比较，使教学效果最优化。
比较阅读有分析地进行阅读。这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解。近几年来，笔者在语文教学实践中认识到比较阅读在语文教学中尤为重要，它不仅适合当今语文应试的需要，也适应当前我国语文教学改革的需要。我们在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三，事半功倍的效果。一、比较题材相同而体裁不同的文章。
这类这类比较可以侧重比较它们在体裁方面的区别，进一步理解文章体裁对文章内容的限制作用。这种比较具体、实在，对于学生认识文体的特点既是感性的，又是理性的，比空洞地讲解理论效果要好得多。例如《中国石拱桥》和《北京立交桥》这两篇文章，它们都是以桥为题材，内容有一定的相似性，但本质上是有着明显的区别的：《中国石拱桥》是说明文，而《北京立交桥》是记叙文。文体的区别具体表现在下面三点：从写作意图来看，《中》文的目的是要给读者有关中国石拱桥的知识，包括石拱桥的形式、结构、成就、发展等；《北》文中的目的是要告诉读者北京立交桥飞速发展的情况。从表达方式看，虽然两文都用了记叙、说明、描写和议论，但《中》文主要用的是说明，而《北》文主要用的是记叙。从语言上看，《中》文语言简朴、准确、严谨，读来使人觉得明白晓畅，质朴无华；《北》文的语言则显得生动、激越，给读者以极强的感染力，因而有人称赞它是一首热情洋溢的“赞美诗”。通过比较，学生掌握了记叙文和说明文的文体常识，也便于理解和区分这两种文体。二、比较体裁相同，但题材不同的文章。
这种比较主要运用于单元教学中，初中语文教材除文言文外，大多把体裁相同的文章编在同一单元里，教材的可比性十分明显。通过比较，让学生了解这些文章虽然体裁相同，但在写作手法上、语言风格上是各具特色的。例如《范进中举》和《孔乙已》这两篇文章，它们都是小说，都是从喜剧的形式写悲剧的内容，都具有讽刺的审美品格。范进和孔乙已都是受封建教育毒害的读书人，都迂腐至极，又都有着善良的天性。但通过比较，我们就会发现两篇小说是不尽相同的。在人物上，范进委琐懦弱而又圆滑世故；孔乙已则显得清高傲气，甚至自命不凡。在写作技巧上，《范进中举》是讽刺兼滑稽，其特点表现为在现实基础上进行夸大变形，使描写对象得致端的表现；《孔乙已》的讽刺却是现实主义的，是白描式的，情节安排自然而不荒诞。在结构上，《范进中举》以作者为外视点，采用传统的联贯式结构，全方位地进行描述；《孔乙已》以“我”为内视点，通过片断连贯的方式结构文章，有散文化倾向。
三、比较体裁和题材都相同或相近文章。
这类文章，同中有异。通过比较，可以使学生懂得：同一体裁、同一题材，由于作者对生活有不同的感受，可以从不同的角度去营构自己的文章，表达自己独特的感受。例如《望江南》和《武陵春》都是词，两首词作风格相近，都比较委婉；写作方法也相近，都借景抒情或直抒胸臆；抒发的感情也相近，都抒发作者的离愁别绪，凄惨心境。但由于《望江南》的作者温庭筠叙写了一位女子从满怀希望“梳洗罢”，精心打扮等待心上人归来到“过尽千帆皆不是”的失望，最后到“肠断白蘋洲”的彻底绝望的情感变化过程。而《武陵春》的作者李清照由于经历了国破家王亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病逝诸多不幸，处境凄惨，故而一开始就写到“日晚倦梳头”，满怀愁绪，无心打扮。“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”情绪稍有好转，“只恐”一句，情绪又一转，一波三折，满腹愁绪又涌上心头。
四、将课文与原文进行比较。
如《我的叔叔于勒》一文，原文的开头是：一个白胡子的穷老头向我们乞讨小费，我的同伴若瑟夫.达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币，我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给你听。事情是这样的……..,原文的结尾是:此后我再也没有见过我父亲的弟弟.以后您还会看见我有时候要拿一个五发郎的银币给要饭的,其缘故就在此.而选做课文时删掉了开头和结尾，直接以小作者“我”的见闻来写，便于学生理解原文的故事情节，理清主要人物之间的关系。
我们在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高