自主合作探究学习在语文教学中的运用.doc

自主探究式学习在语文教学中的运用曹国顺
《语文课程标准》中明确提出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要的学习方式。改变学生的学习方式是新课程改革的核心任务之一。
任何知识的学习都是一种积极主动的探究过程，是同化或顺应的过程。在新的学习中，学习者通常基于以往的经验推出合乎逻辑的假设，新知识是以往已有的经验为生长点而生长起来的。自主合作探究学习是尊重学生个性差异，关注学生内心世界和以有知识经，着眼于学生内在动力的唤醒，使学生学习活动成为自觉自愿的行为。
所谓探究学习即科学领域或现实主义生活中选择和确定研究主题，在教学中，创建一种类似学术的研究情景，通过学生自主、独立地发现问题，表达交流探索活动，获得知识、技能感情与态度的发展，特别是探索精神和创新的发展的学习方式和学习过程。
注重问题情境的创设，明确探究目标
进行语文教学，问题情境是促进学生进行自主探究和主习
的条件。鲁宾斯坦在说明思维过程的心理本质中指出：任何思维过程，都是为了解决一定任务活动的动作或行为。思维过程最初是问题情。问题情境一般具有现实性、新颖性、挑战性等特征。我在研讨《田忌赛马》这课时，把问题情境设计为三个问题：第一个问题是田忌和谁赛马？第二个问题是田忌赛了几次马？结果如何？第三个问题是从中受到了什么体会？通过一个一个问题的探究合作学习，激起了学生的探究欲望，这样新知识的生长点被激活了。
恰当安排活动过程，明确探究过程
我认为语文教学学习不主张把学习看成教师输出问题和学生接受答案这样一个简单的条件刺激反应过程，而要通过学习自主实验、操作去体验事物的特征，并与已有的知识进行整合，形成新的知识体系。
自主、合作、探究强调学习的主体作用，但不等于放任自流。否则，“满堂灌”就会变成“满堂转”。花费时间多，探不出结果来，倒不如接受学习。我们普遍认为，不论是对词句学习，还是段落学习，目前还没有发现哪一种学习占优势，但在有指导的探究在许多方面优于发现学习合接受学习。我们在设计探索活动时要做到：1、必须为学生开展探究活动提供必要的时间合空间；2、必须在资料、材料指导方面提供恰当的支持；3、必须组织有效的表达合交流活动，为学生的反思和表达自己的探究过程和结果交流经验，确保教学目标的实现提供机会。
精心设计探究过程，实现探究的意义
自主、合作、探究学习中，探究出了结果并不意味着学程的完毕。因为仅仅是探究出的结果还不能切入学生的知识体系和经验系统，必须有应用的过程，即现实解决问题的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，致力于内容的革新，强调了课程的现代型和创造性，致力于教学方式的革新，是人们对客观事物的认识，容字、词、句、阅读、写作于一体的知识的领悟和能力的发展。
我在研讨《田忌赛马》课的小结中提出了这样的一个问题：田忌赛马之所以能赢，归根结底，其原因何在？说明了一个什么问题？学生要根据问题入手，通过小组的讨论，民主交流，培养学生探究意识，提高解决问题的能力，来发展学生情感态度和价值观。通过思想探究应用，使学生得出了以问题得结论，创设了新得情感，找到了新知识得生长点，激起了学生不懈探究得兴奋点。
这样一来，学生学习的过程是一个主动的学习过程，也是一个自主、合作、探究的过程。教师按照问题情境——建立模型——广泛应用——新问题情境模式设计问题组织教学，学生则按照制定探索目标——探究规律——应用探究——发现新的探究目标的模式自主学习，师生的教学过程如同双螺旋结构一般不断地向前延伸。