PBL教学法在神经解剖学教学中的应用kdh.pdf

88教育教学中国医疗前沿2010年9月第5卷第18期NationalMedicalFrontiersofChina,Sep2010,Vol.5No.18
PBL教学法在神经解剖学教学中的应用

潘学兵涂腊根林小珊叶坤棠潘丽

【摘要】解剖学是一门重要的医学基础课程，学好解剖课为后续的医学基础和临床课程的学习打下良好的基础。神经系统又
是解剖学中的重点难点内容，我们在神经系统教学中引入PBL教学法，取得较好效果。
【关键词】PBL教学法；神经解剖学；教学改革
doi:10.3969/j.issn.1673-5552.2010.18.0065
【中图分类号】G642.4【文献标识码】B【文章编号】1673-5552(2010)18-0088-01

神经系统是解剖学中的重点和难点，内容繁杂而抽象，重要经的瘫痪等等。
的解剖结构多，联系复杂，概念抽象，理论逻辑性强，理解和记忆1.2.2.3探究和讨论要求实验班同学解决问题可不拘形式和
困难。以问题为基础的(PBL)教学法在西方国家已较广泛的应途径。学生可根据问题的主要内容课后分组讨论，也可以通过图
用，并取得较好的效果[1,2]。如何在医学教学中启发诱导学生自我书馆、网络等资源查阅相关资料，或向老师咨询有关不理解的知
学习，思考问题，培养学生主动摄取知识并利用所学的知识去解识难点。以学习小组为单位，并对问题进行深入讨论和分析后，由
决实际问题，是值得研究的医学教学改革的重要课题[3]。我们在一人进行整理，准备汇报。本阶段在课下进行。
2008级学生的神经解剖学教学中引入PBL教学法进行尝试，取1.2.2.4课堂讨论和总结由各小组推选代表用PPT分析和
得了较好的效果。现报道如下：讨论案例。鼓励任何积极发言的同学，发现有亮点的分析，可以立
即给予肯定和表扬。在讨论过程中，教师启发学生思考，引导学生
1材料和方法进一步提出质疑和思考。当学生主动回答或提问后，教师不要急
1.1研究对象选择本校2007级统招护理专业2个班学生共于表态，而让其他学生主动补充、辩论。教师也要把握好讨论的节
114人，01班为实验班共56人：女50人，男6人；02班为对照班奏，对讨论中偏离主题的现象给予及时纠正。最后教师进一步归
共58人：女51人，男7人。两班学生入校成绩和年龄比较均无显纳、分析各种观点、论据，正确分析病例并回顾相关知识，对学生
著性差异(P>0.05)。可能存在的问题进行解惑。
1.2研究方法两班学生使用的教材统一，且教学大纲、学时数1.3教学效果评价为了检测PBL教学法在解剖学神经系统
与教学目的均相同，并由同一名教学经验丰富的教师授课。内容的教学效果，我们对实验班和对照班学生两班学生进行测
1.2.1对照班采用LBL(传统讲授方法)，即教师讲授为主，按教试。测试题分两部分，一部分为客观题，即50单选题，每题2分，题
材顺序讲授有关知识和概念，以教材为中心。目从题库抽出。另一部分为病例分析题，根据症状分析病情，同时
1.2.2实验班发放问卷调查，就本班的教学效果进行评价。
1.2.2.1课前准备在实验班56人中，每8个人成立1个学习
小组，设组长1名，在开始实施PBL教学之前，教师应向学生介2结果
绍PBL的定义、实施过程、课程安排及需注意的事项等，让学生2.1客观题的成绩实验班：(75.2±13.1)分，而对照班(73.8
对PBL有比较全面和详尽的了解，使他们在心理上能预先做好±11.0)分，两班没有明显差异(u检验，P>0.05)。
准备，不至于在学习中处于被动的地位[4]。并传授如何在校园网2.2病例分析题的成绩实验班：(84.2±12.4)分，而对照班
内中国期刊网检索文献和在百度、酷歌等搜索引擎查阅和收集资(75.1±13.6)分，两班有明显差异(u检验，P＜0.05)。
料，如何在图书馆查阅医学相关资料和制作PPT的技巧。2.3问卷调查结果显示，89.28%的学生认为该教学法可以提
1.2.2.2问题引入课前1周提供学生，由教师根据教学大纲高解剖学学习兴趣，85.71%的学生反映该教学法可以提高对理
的要求，根据神经系统的重点难点提出若干问题。如病例：陈某，论知识及实验技能的掌握，87.50%的学生认为该教学法可提高
男，62岁，有高血压史，3天前因情绪激动，突然昏倒不省人事，分析解决问题的能力，92.85%的学生认为该教学法对自学能力
经医院抢救，逐渐苏醒，检查发现：(1)左侧上、下肢呈痉挛性瘫培养方面有不同程度的提高，83.92%的学生认为该教学法优于
痪，肌张力增高，腱反射亢进并出现病理反射。(2)左侧眼裂下面传统教学法，总体效果较好。32.14%的学生认为花费更多的时
部表情肌瘫痪，左鼻唇沟消失，嘴歪向右侧，左侧舌肌瘫痪，伸舌间，加重了学习的负担。
时舌尖偏向左侧。(3