创设情景的几点思考.doc

创设情境的几点思考
银川市宁东区青松苑小学李兴英
摘要：课改以来，教师普遍都很注意在新授课的起始阶段设计情境引入的环节，以激发学生的思考。但往往学生思考的方向或结果不是教师希望出现的内容。问题主要在于有的是教师选取的情境缺乏典型性，有的是脱离了学生原有的生活经验。情景设置如何与数学教学有机结合，为学生更好地学习数学服务而不是加重学生学习中的额外负担，这是一个重大而又迫切的问题。本文结合教学实践进行了初步的阐述。
《数学课程标准》在教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流、生动有趣的情境，为学生提供从事数学的兴趣以及学好数学的愿望。”情境成了联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。对此，每一位教师都在努力实践，使得原本枯燥、乏味的教学转变成学生熟悉的、感兴趣的情境教学。那么数学教学究竟需要创设什么样的情境呢？
创设有趣味性、学生感兴趣的情境
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌
握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就有的，而是通过外界事物的启发和后天培养的。“好玩”是孩子的天性，在创设情境时如果能以孩子感兴趣的游戏或者是动画片为切入点，可以极大地的调动学生的积极性。例如:我在教学二年级的“时、分、秒的认识”这一课时，在（1）班是以课本上的“在2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功”为例引入课题的，结果是学生对于这令人激动的喜庆时刻无动于衷，他们只知道2008年在北京举办奥运会，至于其他的嘛兴趣并不是很大，所以在这一节课里学生的积极性不高。事后想了想，也是，当年他们还小，大人在狂欢，他们在睡觉。下课后往办公室走时，无意中听到了几个学生的对话，他们在讨论当时少儿频道正在热播的动画片。我灵机一动，在（2）班教学时以他们喜欢的“动漫世界”的播出时间为例引入课题，学生的兴趣极高。情境创设的有趣味性，符合学生口味，就能激发学生强烈的求知欲望。
创设的情境要与学生的生活经验和原有知识结构相关
数学源于生活，根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和
已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深切体会到：原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离的很近，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强了学习数学的兴趣。我们创设的情境就要把数学知识融入到学生非常熟悉的生活中去，与学生身边的生活联系起来。例如：我在教“元、角、分”这一内容时，事先布置作业——随妈妈到超市购物。第二天再在教室开展角色游戏“小小超市”，让学生在实际购物活动中认识并使用人民币和巩固四则运算知识。这样的教学是从学生熟悉的生活情境出发，充分调动了学生的生活经验和生活情感，使学生感受到数学就在身边。这样的问题情境与学生的生活经验和原有的知识结构有紧密的联系，能激发学生学习数学的积极性，并且通过解决问题的过程使学生逐步认识到数学与生活的紧密联系，对问题的解决又使学生体验到成功的喜悦，体会到数学的价值。
三、创设的情境可以是分散于不同的课堂教学环节中，也可以是贯穿于整个可课堂教学过程中
情境不仅能成为学生直观感知的对象，同是也能促进学生积极思考。创设一个贯穿于整个教学过程的情境是有利于展开教学的，所以，我们可以以学生感兴趣的故事或游戏为题材，把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，让情境的设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用。例如：我在教学“9加几”时，以小明的生日为主题设计了三个情境，将静态的信息转变为动态的情境。情境一：算一算。小明要过生日了，邀请了他的好朋友到家做客，妈妈为他们准备了苹果（9个红苹果，3个绿苹果），引导学生提出数学问题并探究算法。情境二：生日礼物。出示小朋友带来的生日礼物（9朵红花，2朵黄花；9个粉蓝气球，4个绿气球）。用自己喜欢的方法算一算小朋友为小明带来的礼物各有多少。情境三：点生日蜡烛。出示生日蛋糕及口算题，创设情境：每答对一道口算题就能为小明点燃一支生日蜡烛。随着生日蜡烛的点燃《生日快乐》响了起来，老师和同学们和着音乐一边拍手一边唱起了生日快乐歌。通过情境设置，发挥了情境的导向作用，将解决问题与知识学习二者达到有机的结合，有利地促进了学生的学习。
四、创设的情境要富有挑战性小学生都有一种争强好胜、不服输的心理，因此教师在出示情境图后或者创设情境中，要采用“表扬”、“夸一夸”如“我们的学生非常聪明”，“老师相信同学们能够解决这个问题”等形式把学生调动起来，这时的学生有一种初生牛犊不怕虎的精神，就会创造性的去解决问题，甚至会出现教师预料不到的好的结果。例如：我在教学三年级下册“货比三家”时，学生比较完铅笔价钱4.9元<5.1元后，我引导学生仔细观察三家文具店的货物，鼓