对小学英语教学中情景创设的几点思考.doc

题目：关于小学英语课堂教学中情景创设的几点思考

学科：小学英语

姓名：苏琴

单位：巢湖市城北小学

关于小学英语课堂教学中情景创设的几点思考

摘要：文章主要通过具体案例分析来说明在小学英语课堂教学中，情景创设的失效及无效现象以及相应的解决措施和改进方法。
关键词：情景创设无效性交际性实践体验

情景是学习英语不可或缺的语言环境。情景教学就是在课堂教学中创设有意义的具体场景，激发他们的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。在小学英语的教学中，情景是各种教学活动的依托，它能使课堂教学活动更加趣味化、真实化和生活化。新课程标准也强调指出，要创设良好的语言情景，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然习得语言。教师如何根据教学内容合理地利用课堂环境来创设相应的教学情景是值得我们研究的一个重要课题。然而，在实际的课堂教学中，情景的创设往往只是流于形式，与教学内容结合不紧密，变成可有可无、虚假无意义的无效情景。看似热闹的课堂教学背后，实则混淆了学生的视听、浪费教学时间和资源，大大地降低了课堂教学的实效性。下面笔者将结合自己在城区的听课感受和教学案例，来谈谈情景创设的无效及失效现象以及相应的解决措施和对策。
一、摆设性情景，学生学习兴趣不浓，难以诱发学习的“主动性”。
【案例一】：
教学内容是PEP五（上）Unit3中的“What’syourfavoritefood?”的第一课时。上课开始前，授课教师以圆形的形式在黑板上贴了各种食物的图片，并在黑板的正上方贴出了“vegetablemarket”主题，与学生展开如下的对话：
T：Tomorrowismymother’sbirthday.Iwanttocookthemealsforher.Canyouhelpme?
Ss：Yes.
T：First,Youcanhelpmebuysomevegetablesatthevegetablemarket.Let’sgothere!
......
在之后的教学中，教师通过各种蔬菜的图片教学本课的新单词，却始终也没再提到“vegetablemarket”。
【问题诊断】：
创设的情景没有得到充分的运用，成了可有可无的摆设品。在新课的开始，教师创设的情景很适合本单元的有关“食物”的教学，但却没有很好地利用这个情景，虎头蛇尾，使它只成了这节课的“花瓶”。教师只是一味地通过展示图片进行新单词的教学，形式单调，学生学习兴趣不浓，学习的主动性不高，课堂效率低下，情景的创设失去了意义。
【对策】：
充分拓展利用创设的情景，培养和激发学生的学习兴趣。
教师在情景的创设时，决不能只把它作为新课导入的一个点缀，而应充分运用并拓展创设的情景，使学生在整个教学环节中，始终沉浸在这个情境中，自然习得所学的语言。就本节课而言，教师在帮助学生引入“vegetablemarket”这个情景后，可先让学生猜测自己母亲喜欢的蔬菜，由此引入新单词的学习。之后教师可让学生自己列一份自己喜欢的“foodlist”,来到“菜市场”和教师一起进行“购买”，并教育学生要多吃蔬菜，注意营养均衡。这样，导入、新授、操练和表演等活动都围绕创设的情景展开，学生的学习兴趣也更浓，参与活动的积极性也更高，活动效果也更好，情景的创设起到了重要的烘托作用。
二、抽象性情景，缺少指导与观察，学生难以感受理解。
【案例二】：
PEP六（上）Unit1中的“Howdoyougothere?”的第三课时，教学内容是ZhangPeng和Sarah之间有关如何去公园的对话。授课教师头戴Sarah头饰和学生以谈话的方式导入新课：
T：Hello!I’mSarah!TomorrowisSaturday.IwanttoZhangPeng’shome.We’llgototheparktogether.ButIdon’tknowhowgothere?Canyouhelpme?
Ss：Yes.
T：Hishomeisveryfar.CanIgoonfoot?
S1：No,youcan’t.
T：CanIgobybike?
S2：Yes,youcan.
T：Whatelse?
S3：Youcangobybus.
......
接着，教师通过与学生谈话的方式来逐步引出去ZhangPeng家所需要乘坐的交通工具和线路。可学生在整个对话中的表现并不理想，对整个行程路线更是一头雾水，情景创设没有达到预想的效果。
【问题诊断】：
创设的情景不够具体化，太过抽象，缺少必要的说明和指导，学生在整个活动中难以理解教师的目的和意图，活动难以达到预设的目标。由于小学生的生理和心理特点决定他们的逻辑思维不强，教师过多使用抽象的语言来创设情境，缺少直观形象的感官刺激，情景的创设往往也就起不到应有的作用，教学效果也必然受影响。
【对策】：化抽象为具