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现代教育技术与学科教学的整合

一、分析教材,把握重难点。

《时间的脚印》是人教版初中语文第四册第三单元的一篇科普说明文,涉及
到了地质学、生物学两个科学领域,如果按传统教学模式“一块黑板、一张嘴、一
支笔”来讲授这课,确实很难。难从何来?首先是课文涉及的内容陌生而遥远。《时
间的脚印》讲述的主要是地质学领域有关岩石的知识,这些内容远离我们的实际
生活,陌生而抽象,很容易造成理解上的距离,这是一难。其次是这篇课文字数在
2500字左右,算是长文,且在内容安排和语言表述上均有较为鲜明的特色。读懂课
文、理清思路、体味语言、分析特色、处理作业,按常规教学需三课时。需要课
时多,这是二难。再次是课文有涉及到地质学领域的局部理解上的难点,如在说明
“时间究竟是如何将脚印留在岩石上的”相关段落,思路清晰但内容抽象,学生理解
起来就显得吃力。总之重点多,难度大,如何取舍,如何突破?我想到了多媒体。确
定取舍,用多媒体来突出重点,突破难点。

二、明确教学目的,找准切入点。

仔细研读了课文内容,揣摩了编者的意图后,我明确了本课时的教学目标:1.读
懂课文内容、弄清说明对象,理清说明的层次。2.认识岩石记录时间的奇异功能。
3.关注岩石,愿意探究岩石中所潜藏的大自然的奥秘。要想顺畅地达到教学目的,
有真实而直观的地质生物图片,就能变难为易了。此时,我明确了切入点:引多媒体
走进课堂,化抽象为形象,变难为易。让陌生的岩石和遥远的化石成为孩子们的话
题。

三、引入多媒体,辅助教读科普文。

我在设计《时间的脚印》教学操作方案时,多媒体课件的使用贯穿始终,具体
的操作步骤和课件设计目的、使用效果如下:

第一步,多媒体显示三组图片:一组恐龙和恐龙蛋化石,一组是两张玲珑剔透
的琥珀图片,第三组是两张非常美丽的雨花石图片。

设问1:谁能说出图片上的内容是什么?

设问2:它们的作用是什么?

我的目的是激发兴趣,导入新课,学生非常感兴趣,马上窃窃私语,课堂气氛一
下子活了。第一步走好了!

第二步,展示课题页面,页面的背景是蓝天旷野岩石图,课题是动画效果的“时
间的脚印”五个大字在毫不犹豫前行的地球生物的足迹上发光。

页面设计暗含了本文说明的主要内容:岩石上留有时间的痕迹。

设问3:画面暗含了本文的学习内容,你能看出来吗?

学生很有兴趣,交头接耳,跃跃欲试。他们感兴趣了,此步的设计目的也就达到
了。

第三步:趁热打铁,展示学习目标,学生齐读。

因为有前面的画面设疑,所以学生读目标很用心,学习目标没有虚设,目的便
达到了。

第四步:动画效果检测字词预习情况,重点的、容易误读误认的加闪星提醒。

这比单一枯燥的字词检查有趣多了。(我们教的毕竟是孩子!乐学多重要!)

第五步:明确说明对象及对象的特点,投影显示提纲,整体把握课文内容。

设问4:本文的说明对象究竟是什么?它具有什么样的特点呢?速读课文,结合
练习一,要求边读边勾画,完成投影显示的提纲。

第六步:结合提纲,理清文章的说明顺序,把握作者写作思路。投影提纲,突出了
教学重点。

第七步:分析“岩石的‘死’与‘生’(或破坏与重生)可以看出地壳的活动”
这一部分,加深对课文整体内容的深入理解。

展示大自然真有“海枯石烂”的时候的四幅较为典型的岩石图片,配以逼真的
风吹、雨打、海水冲击的声响,让学生找出文中相关的文字,加以理解体会。“石烂”
便形象、直观地印入学生的头脑之中了。此时,设计了一个探究性的问题:

设问5:岩石在生成的过程中,究竟是怎样留下“时间的脚印”的?请结合课文的
有关内容回答。

这是一个难点,很抽象,为了突破这一难点,我制作了岩石生成及生物留下生
命痕迹的动画效果图,学生读了两遍难以弄明白的岩石生成原理,在直观的动画效
果图中,豁然开朗。看着孩子们顿悟的表情,我真想说:多媒体真好!紧接着我又展
示了“祁连玉”和“黄河石”的图片资料与文字材料,水到渠成地“一石三雕”突:出了
重点,突破了难点,又拓宽了知识面。传统教学中费时费力费劲的难点解决,多媒体
一下子就突破了,应该说:把复杂问题简单化了,这是多媒体的贡献!

第八步:展示世界各地形状各异的红色岩石图片和黑灰色岩石图片资料,加深
学生对岩石的特点之二的印象:石头的颜色可以说明地球上气候的变化。

第九步:展示各类化石图片资料,加深对岩石的特点之三“化石可以帮助认识
地球生物的演化过程”的理解。

在以上的教学程序中,学生始终兴趣盎然,通过文字和画面的帮助,慢慢走近
了岩石,走进了大自然。

处理完全文之后,结合课后练习二,我展示了北京故宫的“铜壶滴漏”图片,同
时质疑:

设问6:课文在说明岩石可以记录时间后,为什么要介绍北京故宫的“铜壶滴
漏”?是否可以不要这一段?要求是自由表述,但须言之