如何指导学生自学.doc

如何指导学生自主学习
中江县回龙镇中心学校林冰
二十一世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤各级各类、有创新意识和创新能力的人才。而在人一生所需知识中，只有百分之十五的知识是从学校教育中获得，其余的百分之八十五则是学生进入社会后，自主学习获得。既然在学校教育中我们无法教给学生终身所需要的知识，那么我们就须注意培养学生的自主学习能力，使之进入社会后能继续学习，适应时代和社会的需要。
指导学生自主学习，关键是教师观念的转变。传统教育中，教师的天职是“教书育人”，被看做是知识的权威，而学生则被当成消极的知识容器，唯教师马首是瞻，失去了主动性和创造性。在实施新课程的过程中，教师应该转变观念，把学生看做是知识的积极构建者，是共同探索、地位平等的伙伴，拥有无穷的创造力；是期待点燃的“火把”，有着自身的力量和不同的兴趣，需要去建构知识、探索意义。只有这样，才能构建以学习者为中心，以学生自主学习为基础的新型教学模式；才能让学生主动地思维和参与教学活动，并乐于、勇于表现自己的所知、所想、所能。
指导学生自主学习、创造和谐的氛围是重要条件。建构主义教学理论认为：知识并非被动的接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用建构出来的。这样获得的知识才能为学生所拥有。因此，学生对识的学习不只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择，主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。在实践中，应发扬课堂民主，创设和谐的氛围，允许学生在自己的经验世界里保留自己的意见，并不需要做到整齐划一；创设和谐的氛围，还需要建立和谐的师生关系。由于农村劳动力大部分在外务工，使得农村中相当多的学生生活在缺少父母直接关爱的家庭里。教师应象父母般关心、呵护学生，以弥补其亲情缺失，进而达到“亲其师，信其道”的目的。
指导学生自主学习，鼓励学生质疑问题是重要途径。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”往往学生提出的问题越多、越深奥，恰恰是他们认真学习的表现，也是他们深入认识某个思想政治问题的开始。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生质疑问难。
在《思想政治》课教学中，我总是聆听他们的提问，允许他们反问，鼓励争论。例如，在教授“共同富裕”有关知识时，有的学生问：目前有的人，有车、有别墅，而有的人住的、吃的都还比较差，这是否与共同富裕相违背？我并未直接回答他，而是问班上其他同学有何看法，学生的积极性一下子被调动起来，有的赞成，有的反对，双方唇枪舌剑，争论不休。这时，我及时提出下一个问题：“违背与不违背，大家能否说出为什么？”引导双方在课本中寻找自己的观点的依据，然后各推一名“代表”发言，接着我也表述自己的看法，让学生认识到，共同富裕是一个过程，不是同步、同时富裕，而是有一个有先有后、有快有慢的过程。这样，通过质疑、讨论，学生互动，师生互动，达到相互学习、相互促进的教学目的；也在活动中提高了学生自主学习的能力。
指导学生自主学习，必须组织好学生社会实践活动。政治课的德育实效性，绝不能靠“满堂灌”、空洞的说教来实现，必须理论联系实际。初三《思想政治》课在每节课后都设了“活动课”，教师要有计划的规划社会实践过程，即计划好实践的主题、内容、目的效果等，使学生清楚做好准备；在实践过程中，根据学生反馈的信息进行指导、调整；为学生提供一个展示平台，即以班会、板报等形式进行交流、总结。
教授“依法保护我们共有的家园”时，我以“凯江河的环境污染状况”为题，组织学生调查：一、凯江河的污染状况及对生态资源的影响。二、凯江河的污染源。三、提出治理污染的建议或方法。调查的方式为：实地考察，走访当地长者、环保部门，查阅相关资料，在整个活动中，我定期召开各小组的联席会议，询问进展情况，及时引导他们解决困难。最后各组撰写调查报告，在班上交流，并以“救救母亲河——凯江”为题办了一期板报。通过这次实践活动，提高了学生环境保护意识，也培养了学生理论联系实际、自主学习的能力。
柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”皮亚杰也说过：“所有能力方面的工作都要依赖于兴趣。”既如此，我们在教学中，一定要让学生主动地、富有个性的学习，才能提高学生的学习兴趣，这就需要我们改变旧的教学观念，旧的教学模式，创设和谐的教学氛围，组织社会实践活动，培养学生的自主学习的意识、能力。