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创设情境，创建高效课堂

小学生的认知特点主要以直观和形象认知为主，注意以无意注

意为主，因此要激发小学生的学习兴趣，提高课堂效率，在小学语

文课堂教学中，创设情境是不错的选择。那么，情境教学具体价值

在哪呢？

一、激发兴趣，提高参与度

教学过程是一个主体参与的过程，要提高教学效率，学生的参

与度是关键，而学生的参与度又以兴趣为基础。换言之，学生的学

习兴趣是保证学生积极参与课堂活动的基础。

在教学中，可以用故事、录像、游戏、图片等多种形式来创设

情境，让学生从课前的休息状态逐渐转入学习状态，通过情境创设

的学习氛围，让学生从“要我学”转变为“我要学”，让前后知识

之间以情境为桥梁，建构起知识的联系性。但在情境创设中需要注

意，教师所选择的情境必须是学生喜闻乐见并乐乎接受的，通常应

采用生活化的方式来创设情境。如在《圆明园的毁灭》教学中，要

让学生感受圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时

世界上最大的博物馆，艺术馆”，并与强盗们肆意践踏、毁坏圆明

园的罪恶行径作对比，激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使

命感。这些光靠教师的说和学生讨论是无法达到预期效果的，而利

用视频资料，让学生亲眼目睹帝国主义列强的罪恶行径，效果更为

明显。

二、优化目标，促进达成度

目标越明确，达成度越高。在传统教学中，无论是课文阅读，

还是作文写作，更多的是学生在教师的“指令”下按部就班地完成，

学生的感觉器官没有得到全方位的刺激，只能在单一反应中对知识

进行机械式的背诵记忆。而以情境为基础，将教学目标溶于情境中，

且以多种外界刺激来促使学生逐步走向目标，就能促进学习效率的

提高。

以四年级上册《迷人的张家界》的教学为例，教学目标之一为

“感受张家界迷人的自然风光”。虽然文章中文辞优美，但如果只

是通过对文章的句子和段落来进行分析，学生头脑中无法建构起张

家界风景的“迷人”意境。教学中，教师在引导学生学习张家界“山

多、山高，山千姿百态”的过程中，通过幻灯片来展示“金鞭岩、

黄狮寨、金鞭溪”等景色，让学生在感官刺激下来阅读课文、理解

课文，感受张家界风景的迷人，这样，教学目标更容易实现。

三、创设氛围，调节师生关系

在传统教学中，延续的是教师“教”，学生“听”的模式，学生

更多的是被动地接受来自教师所传授的知识。在课堂教学中，学生

不是听就是记，除了写就是背，而说则被放到了次要位置，教师的

权威依旧束缚着课堂，学生的主体性没有得到较好的发挥。新课改

提倡以探究性自主学习模式来构建课堂，活动和问题成为贯穿课堂

的主旋律。在此模式中，教师更多的是要通过情境的创设来引导学

生发现问题、提出问题，在讨论中分析问题，最后解决问题，从而

促进学生解决问题能力和创新能力的发展。

要发挥学生的主体性，和谐、平等的课堂氛围不可或缺。利用

情境教学，教师和学生不再是单纯的“师者”和“学生”的关系，

而是充当情境中的不同角色。一旦师生关系从“纯粹的师生关系”

中解脱出来，学生和教师之间的心理距离拉近，交流和沟通就会更

自由。同样是在《迷人的张家界》的教学中，教师以角色扮演的方

式来进行教学，让学生充当导游来介绍张家界。此时，教师就成了

“游客”，当学生介绍（根据课文进行介绍）时，游客（教师）可

以提出不同的问题（问题是引导学生抓住重点来介绍）来询问导游

（学生），学习本身变成了一种实践，学生的口语表达能力获得了

培养，教师也从“教”的窠臼中摆脱了出来，教学效率会更佳。

四、激活课堂，促进学生全面发展

在语文教学中，听、说、读、写是四位一体而不可分割的。听

和说是读和写的基础，读和写是听和说的提升，要在课堂教学中将

四者融为一炉，从而激活课堂，还需从情境创设上下工夫。

就听而言，借助情境，学生听的途径增多，听的范围扩大，听

的内容自然得到了丰富。如教学中，教师要描述水声、风声是甚为

困难的，而借助多媒体，学生能很真切地感受到这些声音，从而形

成丰富的意象。而在说的活动中，借助情境，有助于学生根据自己

的所见所感来进行描述。如在三年级下册《荷花》的教学中，通过

幻灯片来展示荷花图，学生对荷花的绿、白、嫩黄的颜色有了更直

观的感受，说起来也轻松许多，在美轮美奂的图片和轻音乐中，学

生就能更好地理解作者“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的感

受。

通过情境创设来提高学生的阅读能力，作用是甚为明显的。在

传统教学中，学生只能凭借文字的描述和教师的讲解来获得对文本

意思的理解，而借助情境，教学中可将学生带入情景交融的文本情

境中，使学生在感受中饱含感情地朗读课文，促进对文本内涵的理

解。如在六年级上册《草虫的村落》的教