小学综合实践课程的开发及其特点.doc

小学综合实践课程的开发及其特点
现代化的课程运作不能再是高度统一、单一模式化的体系，而应向“在统一基本要求的前提下实现多样化”〔1〕方向发展，形成开放的系统，为学生的全面主动发展提供灵活的机制。随着国家三级课程管理体系的实施，教材多样化方针政策的提出与推行，给地方课程和学校课程的开发创造了广阔的空间。我们作为省级实验小学，正是抓住了这次改革的机遇，突出培养学生的思想道德素质、创新精神和实践能力，把过去整齐划一的课程结构转变为开放的多样化的课程结构。其中综合实践课程的开发是课程管理的重要环节。为了适应21世纪对创新型人才的需求和信息化社会对教育的挑战，在开发过程中我们确立了教学相长、教学组织多样化、教育内容信息化等现代课程观。师生共同进行创造性劳动，教师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者，而学生的综合实践活动则是在教师指导下自主实践、主动探究的过程。具体体现以下一些特点。
(一)目标的丰富性和发展性
综合实践课程的目标不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要在于塑造学生完美人格，特别是要把学生的人格、情感、审美、行为等素质的发展均纳入课程目标的范畴来设计、来实施，以实现学生生动活泼、主动地发展。综合实践课程目标涉及丰富的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。为此，我们努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制。充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，重视观察、实验、操作等体验性和探究性的学习。在课程的实施过程中更看重可持续性发展能力的获得，以追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然和社会，而且能认识自己，不仅使自己能主动适应社会，而且能够在社会实践中不断创新，成为社会发展的促进者。
(二)时空的灵活性和开放性
综合实践课程的实施往往需要整块的时间。因此，我们在严格执行国家关于小学生每天在校活动时间规定的前提下，每节课均缩短5分钟，即从40分钟调整为35分钟。课时缩短后，每周课时总量均比原规定增加5课时。这样，我们每月增设了一次3～4课时(半天)的综合实践课，在操作过程中，采取不打破既有的学科结构，只是将自然、社会、劳动、科技等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课程中抽取所需课时，把时间整合在一起，形成“综合实践活动时间”。这样，既保证了国家课程计划中的“基础学科、基本内容”的系统教学，又体现了课程管理中的灵活性、开放性和创造性。
综合实践活动并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛的联系。因此，我们明确规定教师在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间，以营造创新氛围。我们充分利用丰富的课程资源创设多样化的问题情境，开放学生思维的空间，并给以充分的时间，或动手操作，或独立思考，或互相质疑，或大胆想像，或相互争议，以理服人。培养起遇事好问、勇于探索的精神。特别是鼓励学生大胆质疑，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，以及具有批判精神。既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。
(三)内容的融通性与现实性
综合实践课程是一门统整性极为明显的课程，内容的选择是以学生的需求、社会生活以及跨学科的综合性、实践性知识为基础，强调学科间的联系、知识的综合运用以及综合能力的培养。它紧密结合现代生活，利用当今工农业科学技术，融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，集观察、实践、学习于一炉，展开多方面的联系。它涉及自然、社会、政治、经济、文化、艺术、历史、地理、环境、科学技术、伦理道德等方面的丰富内容，强化了学科课程缺乏的生活教育、环境教育、人口教育、科技与社会教育、心理与健康教育、国际理解教育等领域。它的现实性主要体现在以人类的活动和环境为背景，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。这些都是富有生活性、趣味性、时代性的现实题材，面向学生的生活与经验，使综合实践课程与分科课程和活动课程、课内课程与课外(校外)课程、书本教材与社会“活”教材以及与拓展型课程等等之间相互沟通、联结、渗透，贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求，有利于培养素质全面，个性鲜明，富于创造，主动发展的儿童。
(四)方式的自主性和多样性
综合实践课的教学过程是特殊认识与特殊实践辩证统一的活动过程。是教师主导作用的发挥，学生主体能力生成和发展的过程。它是一个动态变化的、发展的过程，具有很强的实践性。
综合实践课强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动学生活动积极性和探索欲望的活动形式，强调多种感官的参与和多种心理能力的投入，各单元都由一系列综合实践性活动贯穿而成，活动的形式丰富多样，如实