浅谈“自主学习”的理念在复式教学中的实施.doc

如何把“小组合作，自主学习”的课改理念运用于复式教学

新矿小学教师黄开萍

“小组合作，自主学习”是一种新型的教学方式，是培养学生会学习，会思考，会探索，会解决问题的有效手段。随着课改和新的课程标准的理念进入学校，广大教师都在不断地学习，探索，研究，在教学中怎样开展有效的学习活动来实施课程改革。自己一直在教学点任教，带的是复式班，通过几年来的不断学习探索，觉得“小组合作，自主学习”的理念运用于复式教学，是实施复式教学课改的有效途径。
“小组合作，自主学习”是一种学习方式的转变，他给了学生一个自主学习和探索的机会，其实质就是一个学生自我监控和构建的过程，他不同于传统的教学，只是教师传授和学生的模仿记忆，而是通过学生自己从已有的知识经验出发去学习新的知识，这种学习过程，是由学生个体的“主体”作用决定的，它反映了学习者的一种学习责任，让学习者把学习当成是自己的事情，变“要我学”为“我要学”。他不同于一般的教师监控下的“自学引导”模式，他必须是在“自主”状态下的自学。所以这种学习方式在复式教学中尤为实用。传统的教学方式在复式教学中教师往往手忙脚乱而有的学生却无所事事。而把“小组合作，自主学习”的理念运用于复式教学，只要教师在课前经心准备安排，明确各年级自主学习的目标，使学生通过自主合作学习达到“学会”和“会学”，然后在教师的组织下，去理解和构建新的知识体系。例如：自己在一二年级的生字教学时，过去的传统教学方法就是教师一味的领读和讲解字义，教了这个年级又是另一个年级，教师真是忙得不可开交，学生还学得生搬硬套。而现在运用了“小组合作，自主学习”的方法后，在识字教学时，先让学生在课文中划出自己不认识的字词，然后自愿组合，几个同学一组利用拼音和字典，你拼这个字，他查那个字，或向其他小组同学请教等自己喜欢的方法学会字词。同学们学得轻松灵活，教师也腾出了时间进行其它年级的教学。这种方法学生在轻松愉快的氛围中学会了字词，达到了识字的目的，解决了教师顾此失彼的矛盾，突出了学生是学习的“主体”这一“自主学习”的关键。
“小组合作，自主学习”最大的特点是人人参与，学生以自己的活动为中心，普遍动脑、动口，广泛交流信息，最大限度地发挥其主观能动性，学生会以自身已有的知识经验、爱好、兴趣、需要去学习新的知识，并按自己的方式把他们纳入到已有的知识结构中去，表现出自觉、积极、主动的能动性，在自主学习中，教师应鼓励学生灵活运用知识，开展丰富想象，标新立异，发表与别人不同的见解，表现出大胆，勇敢，自由，自我认可的个性品质，实现创造性学习，从而达到培养创造意识，创造能力和实践能力的目的。例如，自己在教学一年级语文下册《语文园地》四中的一个口语交际课时，运用“小组合作，自主学习”这一教学理念，达到了预期的效果。本次语文口语交际的要求是根据已有图画的内容续编故事，然后把自己续编的故事内容画一画。我在教学本节课时，先出示挂图（图上有森林、田野、小路，有一只小兔在小路上散步，这时有一只松鼠急急忙忙的向他跑来）然后出示学习目标：1、认真观察图画，说说小松鼠急急忙忙向小兔跑来，他有什么事呢?2、把你所想象的内容画一画。小组长组织小组合作自主学习，讨论交流。大家看到这幅画感到很好奇，各自展开丰富的想象，争先恐后的发表自己的见解，讨论结束后，小组长汇报，有的说小松鼠急急忙忙的跑来大声喊：‘小白兔，赶快回家吧，你妈妈正在到处找你呢！’有的说小松鼠喊道：‘小白兔，快跑呀！大灰狼来啦！’还有的说小松鼠大声喊：‘小白兔，今天是你的生日，大家都在家等你回去，好给你过生日呢！’听了小组长的汇报，我真正感到了合作学习的效果真了不起。接着让学生展示自己的画，他们的情绪十分高涨，边展示边介绍，都有一种获得成功的喜悦。这样既突出了自主学习、合作交流的学习方式，又培养了学生的思维能力和口头表达能力，达到了预期目的。在他们讨论时，教师就能更好的完成另一个年级的教学任务。
“自主学习，合作交流”作为一种新的理念下的教学方式已经越来越受到广大教育工作者的普遍关注和重视，是我们面临的一个重要研究课题。特别是在复式教学中应该如何恰到好处的运用，在今后的教学工作中还有待于进一步探讨研究。