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浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养

意识是指人脑对现实的反映，创新意识则指这种能力达到有创见的水平。推进素质教育，实施创新教育是核心；开展创新教育，培养学生的创新意识是前提。下面就小学数学课堂教学中学生创新意识的培养谈几点看法。
一、培养学生的创新意识，教师要转变教学观念。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。自科举制度出现以来，我们的教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。在教学中重视对知识的传授而忽视能力的培养，更难顾及到创新能力的培养，也难怪中国自四大发明后就少有震惊世界的发明诞生。现在从小培养孩子的创新能力已成了众多教育人士的共识。要在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，教师必须要转变观念。从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生创新精神、创新能力的意识。
二、培养学生的创新意识，教师要创造多方条件。
1、创设民主、宽松的教学氛围，孕育创新意识。
心理学研究表明：快乐、宽松的学习环境与心理情绪对认知创新活动具有扩展、强化的功能。数学课堂教学要培养学生的创新精神，就要创设民主宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论，允许他们保留自己的观点。如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的同学脱口而出：“因为书本上都没有提到，所以不存在。”有的争辩到：“存在，因为不论哪个自然数的最小公约数都是1，没必要求。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，那么两个数也就没有最大公倍数。”在如此宽松、民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，不仅对此知识点理解得更加透彻，又激活了思维，学生的创新意识孕育而生。
2、鼓励质疑问难，激发创新意识。
古人云：“学则须疑，疑则有问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。
3、加强操作，手脑并用，培养创新意识。
脑科学研究表明，大脑的左、右半球各有不同的优势功能，其中思维活动主要受左脑支配，右脑则掌管表象，形象思维和直觉思维。在常规教学中，“重左轻右”的倾向比较突出，这就影响了学生能力的充分发挥。在教学过程中加强操作，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养。如教学“圆的周长”时，师手捏两根系着红、白小球，且长短不同的粗线，甩成两个大小不同的同心圆时，问学生哪个圆的周长长？为什么外圆长？圆的周长和半径、直径的长短有什么关系？让学生带着问题，动手操作学具圆，量圆的直径，周长，并进行比较，计算。学生们惊奇地发现圆周长总是该圆直径的3倍多一点，从而推倒出圆周长=直径×圆周率。这抽象出的结论是最根本的方法，对学生来说真可谓是创新。
总之，学生创新意识的形成，并非一朝一夕的事，需要教师在平时教学中有意识的一步一步地培养。在教学实践中，教师只有切实转变教学观念，同时积极地为学生创新意识的培养创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力。