浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养.doc

浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养意识是指人脑对现实的反映，创新意识则指这种能力达到有创见的水平。推进素质教育，实施创新教育是核心；开展创新教育，培养学生的创新意识是前提。下面就小学数学课堂教学中学生创新意识的培养谈几点看法。一、培养学生的创新意识，教师要转变教学观念。思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。自科举制度出现以来，我们的教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。在教学中重视对知识的传授而忽视能力的培养，更难顾及到创新能力的培养，也难怪中国自四大发明后就少有震惊世界的发明诞生。现在从小培养孩子的创新能力已成了众多教育人士的共识。要在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，教师必须要转变观念。从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念转向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生创新精神、创新能力的意识。二、培养学生的创新意识，教师要创造多方条件。1、创设民主、宽松的教学氛围，孕育创新意识。心理学研究表明：快乐、宽松的学习环境与心理情绪对认知创新活动具有扩展、强化的功能。数学课堂教学要培养学生的创新精神，就要创设民主宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论，允许他们保留自己的观点。如：学了“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出一个问题，是否存在“最小公约数”和“最大公倍数”呢？有的同学脱口而出：“因为书本上都没有提到，所以不存在。”有的争辩到：“存在，因为不论哪个自然数的最小公约数都是1，没必要求。”有的又抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，那么两个数也就没有最大公倍数。”在如此宽松、民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，不仅对此知识点理解得更加透彻，又激活了思维，学生的创新意识孕育而生。2、鼓励质疑问难，激发创新意识。古人云：“学则须疑，疑则有问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。例如：教学“倒数”概念时，学生提出几个问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神做了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。3、加强操作，手脑并用，培养创新意识。脑科学研究表明，大脑的左、右半球各有不同的优势功能，其中思维活动主要受左脑支配，右脑则掌管表象，形象思维和直觉思维。在常规教学中，“重左轻右”的倾向比较突出，这就影响了学生能力的充分发挥。在教学过程中加强操作，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养。如教学“圆的周长”时，师手捏两根系着红、白小球，且长短不同的粗线，甩成两个大小不同的同心圆时，问学生哪个圆的周长长？为什么外圆长？圆的周长和半径、直径的长短有什么关系？让学生带着问题，动手操作学具圆，量圆的直径，周长，并进行比较，计算。学生们惊奇地发现圆周长总是该圆直径的3倍多一点，从而推倒出圆周长=直径×圆周率。这抽象出的结论是最根本的方法，对学生来说真可谓是创新。总之，学生创新意识的形成，并非一朝一夕的事，需要教师在平时教学中有意识的一步一步地培养。在教学实践中，教师只有切实转变教学观念，同时积极地为学生创新意识的培养创造条件，才能卓有成效地培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力。