智障儿童教学.doc

唐山师范学院本科毕业论文

题目智障儿童小班授课课堂教学现状研究
学生安陈立
指导教师隋春玲副教授
年级2010级
专业教育学
系别教育学院

唐山师范学院教育学院
2014年5月

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郑重声明

本人的毕业论文（设计）是在指导教师隋春玲的指导下独立撰写完成的。如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权的行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任，并愿意通过网络接受公众的监督。特此郑重声明。

毕业论文（设计）作者（签名）：
年月日

目录
标题 1
摘要 1
一、引言 1
二、概念界定 1
三、相关研究述评 1
（一）个别化教学的重要性 2
（二）个别化教学策略的实践研究 2
（三）问题及对策研究 2
四、研究方法 2
（一）研究对象 3
（二）研究方法 3
（三）研究工具 3
（四）研究过程 3
五、调查结果与分析 3
（一）保定特殊教育中心培智教育部四年级学生课堂表现现状 3
（二）保定特殊教育中心培智教育部四年级教师课堂教学现状 4
六、建议 5
（一）备课方面 5
（二）施教方面 6
七、结语 7
参考文献 8
致谢 9
附录1 10
附录2 11
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智障儿童小班授课的课堂教学现状研究
安陈立

摘要特殊教育的基本教学组织形式是小班授课，把不同年龄、不同程度的智力障碍儿童放在同一个班级进行教学，在这种教学形式下教师顾忌不到或很容易忽略个体的个别需要。因此，在小班授课教学组织形式下，如何最大限度地关注到每一名学生的发展，满足特殊儿童需求的教学，已成为当今特殊教育改革和发展的方向。研究通过访谈法对保定特殊教育中心培智教育部四年级各科教师进行访谈，运用观察法深入了解本年级学生的课堂表现，并且查阅该年级学生的档案。结果显示由于造成该年级学生智力障碍的原因不同，课堂上经常会出现相互干扰的状况，因此论文针对不同类型的学生的课堂表现，从教师备课和施教两方面提出相应的建议，在一节课堂上力争使每一个学生都能得到发展进步。
关键词智障儿童小班授课课堂教学现状

一、引言

2001年,我国教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》,明确指出:“要使不同类型、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念,改进教学方法,开展个别化教学试验,切实提高教学质量[1]。”智障儿童的个别差异，要远远高于普通学生，尤其是在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素上的差异更加明显。培智教育就是让智障儿童健康成长，满足他们的个体需要。由于在我国现有特殊教育条件下一个班级中有不同类型的智障儿童，课堂上容易出现相互干扰的状况，为此，论文在前人研究的基础上，以保定特殊教育中心培智四年级学生的课堂情况为研究对象，针对不同类型的智障儿童课堂教学时采用不同的方法，力争在每一节课堂能关注到每一个儿童，力争使每一个学生得到最大限度的发展

概念界定

智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。论文以我国的智力障碍定义为主。
论文主要研究的是脑性瘫痪、精神发育迟滞、出生时缺氧三种类型的智力障碍学生。
脑性瘫痪，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，部分儿童可伴有智力障碍、癫痫、行为异常或感知觉异常等症状。脑瘫的障碍类型主要表现为脑损伤所致的非进行性中枢运动障碍，其合并障碍包括智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、听觉障碍、严重的情绪障碍和学习障碍等。
精神发育迟滞，也称智力落后、或精神发育不全，是小儿常见的一种发育障碍。智力低下主要表现在社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿童。

三、相关研究述评

通过对查阅文献的归纳梳理，相关文献有关智障儿童课堂教学的研究主要从个别化教学的角度论述的，主要有以下三个方面：
（一）个别化教学的重要性
王美娜、郑荔在各自的文章中都肯定了这一点，王美娜认为，智障儿童实施个别化教学的必要性有三点：首先，个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。其次，个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。最后，个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要[3]；郑荔认为特殊儿童明显异于同班级的正常儿童,因而不可能和正常儿童有相同的学习内容、学习进度和发展目标,我们必须实施个别化教学[4]；周佳辉认为，个别化教学既是一种教育思想，也是一种教学策略和模式。它既肯定了集体教学的合理性，又注重克服集体教学过于强调统一的弊端[5]。在智障儿童小班授课的条件下，个别化教学对于学生的发展来说尤为重要。而郁松华从培智学校的教育教学质量