高中数学新课程教学模式的研究与实践.doc

高中数学新课程教学模式的研究与实践

[摘要]本文探讨了高中数学新课程教学模式，并给出了新授课教学模式、习题课教学模式、概念课教学模式、单元复习课教学模式、探究式教学模式的基本程序。
[关键词]课程改革、教学模式、教学有效性

随着我国普通高中新课程改革的不断深入，数学教学发生着深刻的变革。2008年9月江西省在高一年级开始实行普通高中新程改革，各学科教育教学迎来了新的挑战和契机四川数学学科使用的是人大版教材，经过三年多的实践研究，在教育理论和实践上取得了一定的研究成果，现将教学研究工作情况报告如下：
一、课题研究的背景
随着课程改革的不断推进和北师大版普通高中课程标准实验数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出新的生机与活力。北师大版课程标准实验数学教材为学生们提供了螺旋式推进知识、掌握基本数学素养、乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。但我们也不难发现，不少教师仍然沿用过去的教学理念和教学方法，直接导致学生学习数学丧失兴趣、扼杀学生的创造力。教师如何运用适当的方式有效地促进学生学习，开发学生的潜能，这在数学教学中显得尤为重要。长期以来，人们忽视对教学模式的研究，造成教学观点落后、教学理论与教学实践脱节，对教学模式没有一个全面正确的理解和认识，认为教学模式就是模仿、照搬。如何适应广泛深入的课程改革和推进素质教育，探索新的课程教学模式，提高课堂教学有效性是我们必须认真面对和亟待解决的现实问题。
二、课题的含义及主要概念界定
(一)概念的界定
教学模式(ModelofTeaching)一词最初是由美国学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Weil)提出的。是指在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。我们认为，教学模式是对教学经验的概括和系统整理，教学实践是教学模式产生的基础，但教学模式不是已有的个别教学经验的简单呈现，教学模式不同于教学方法，它是教学方法升华，强调了教育理论、教育思想在教学模式构建过程中的重要地位和支配作用。简约有效的数学课一定是遵循了教育规律，在规律支持下的某种具体表现和情景，通过这些现实的、有效的课堂实境必能概括和描模出科学有效的高中数学课堂教学模式。
（二）课题研究的理论基础：
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如：赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论。布鲁纳的结构教学理论，认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。”单元复习课全力提倡结构、讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。贝雷迪《教育中的比较法》提出教育的四个阶段：“描述——解释——并列——比较”，其中“比较”是表示两个或两个以上的同种现象间的统一性、相似性和求质性的关系，是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力劳动。沙塔洛夫的“纲要信号图表法”为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。维果茨基的最近发展区理论指出学生的发展存在两个不同的区域：现有发展区和最近发展区，在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学。布卢姆的目标教学论认为，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。这些教学理论都对构建科学有效的高中数学课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。我们在构建科学有效的高中数学课堂教学模式时应充分反映这些理论的基本思想。
课题研究的目的：
在于对传统教学方式的改造和对新的教学方式的寻求。从高中数学教学模式的研究与实践得出规律性的结论，由此对其他学科教学模式起指导意义。通过教育科研活动的开展，不断提高教师的自身素质，掌握适应时代发展的教育教学方法和手段，从而提高教育教学质量。
（1）本课题的实验和研究，将促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和《普通高中课程标准》，树立全新的教育理念，改革和创新课堂教学设计的思路、模式、方法，能较好地提高课堂教学的质量和效益，减轻学生过重的学业负担，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。
（2）本课题研究，必将提高教师的课堂教学水平。作为一项教学研究的课题，我们期望着能形成教学模式的成果。因为这种具体、规范的