“双减”背景下优化作业设计的策略——以小学语文学科为例.pdf

“双减”背景下优化作业设计的策略——以小

学语文学科为例

一、双减政策背景下优化作业设计的认识

作业是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分，是学生学习的另一种形式；
是教师教育教学效果反馈、教法优化的主要途径，也是培养自学能力，引导思维

发展和素养提升的形式途径。依据儿童认知发展理论，小学语文学科作业总体应
坚持童趣化、情景化原则，主体性、个性化原则，作业设计一定要有思维发展的
基本样态；依据语文课程的基础性、育人性功能，立足语文课程教学的知识能力，
遵循长期与当下相结合，题量多与少相结合，校内与校外相结合理念。老师们要
跳出校内布置回家完成的惯性模式，积极践行校内和校外，课堂和生活协调跟进
的作业设计与辅导完成理念；要充分理解学科课程特点，设计整合学科、全程育
人的作业形式；更要树立家校共育、全面育人质量观，改革作业评价，合力共营

育人生态。
二、双减政策背景下优化作业设计的原则

1.严格遵循语文学科特点。

《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课
程。工具性和人文性是语文的基本特点，无论哪个阶段的语文教学及作业设计，
内容要符合语文学科的特点，要与生活紧密联系，内容和形式要丰富多彩。

2.严格遵循儿童认知规律。

作业设计首先要遵循儿童认知规律，充分尊重儿童的个体差异，适应儿童的
心理特征，注重儿童的情感体验。作业的设计，要充分体现趣味性，如游戏类、
活动类、探究类、竞赛类作业，既能激发学生的学习欲望，培养作业的兴趣，又
能取得满意的效果；要遵循由易到难，层层递进的基本原则，让学生根据自己的
能力自主选择难度及体量不同的作业，能力强的可选择较难的做；能力弱的，可
以做简单的；速度快的，选择多做一些；速度慢的也可以适度减量。当然，这样
设计作业的同时，老师要做好充分的引导和指导，适时地激发学生好强的心理，
让学生知难而进，踮起脚尖尝试着去摘头顶的桃子，去试一试，做一做，学一学，
达到共同提高的目的。

3.有助于促进学生能力培养。

作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目和随意。教师要根据教学目标、
教学重难点以及对学生能力培养的考量来设计。是为了让学生温习旧知、促学新
知还是培养学习能力，设计作业时教师必须了然于胸。不管是以何种形式达到什
么目的，都必须以减轻学生负担，切实依据学生学习需要，提升学生学习能力为
前提。这要求教师要重质轻量，精心设计，避免机械抄写，题海战术，加重学习
负担，使学生苦不堪言，继而产生厌学情绪，得不偿失。
三、双减政策背景下优化作业设计的策略

1.合理控制作业总量。

繁重的作业不利于培养学生学习兴趣，是学生产生厌学的根源。“双减”背景
下，对各学科所布置的作业量及完成时间有着明确的硬性要求：一、二年级不布
置书面作业，三至六年级书面作业时间控制在一个小时以内。从小学语文教学实
际来说，减掉机械重复的抄写，优化作业设计，控制作业总量显得尤为重要。作
业可分次分层布置：前置预习作业以读书、查阅相关资料为主，课堂上以听、说、

读、写语文素养训练为主，课后则以巩固练习和自主探究类作业为主。给学生减
负并不等于降低学习效果，而是通过布置少而精的任务，使学生在较轻负荷的状
态下同样实现良好的学习效果。

2.精心筛选作业内容。
在严格控制作业总量和完成时间的前提下，如何精选作业内容是衡量一个教
师专业素养的基本标准。依据语文课程的综合性、实践性特点，遵循学生年龄特
征、兴趣爱好及能力储备，基于教学目标的巩固训练和能力提升，设计学生必做、
选做和提升性作业。

（1）基础训练类作业人人必做。

根据语文学科的特点，基础训练类的作业包括听、说、读、写练习。无论哪
个年段，都要夯实听、说、读、写训练目标，这是语文学科最基本的素养。能正

确流利有感情地朗读课文；能规范正确地书写所学字词；能认真听课文朗读、感
受课文文质兼美，词汇量丰富，培养语感；能积极回答问题、参与讨论，训练口
头表达能力。这些基础性作业要求学生都能做到。

图6为运用扩展卡尔曼滤波融合UWB、编码器和陀螺仪后获得的轨迹图，
可以看出，融合后的轨迹与实际的轨迹比较接近，用扩展卡尔曼滤波估计位置与

实际位置的最大误差为0.058m，平均误差为0.022m，相比单一UWB定位，
多传感器融合算法最大误差定位精度提高0.236m，平均误差定位精度提高

0.013m。

（2）理解应用类作业自主选择。

根据因材施教的教学原则，每个教师在布置作业时都应关注学生的个体差异，
从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，设计分层作业。让学生都能有作业
可做，都能做好作业，这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，把完成作业当作一
种乐于参与的活动，有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养。例如，

苏教版第10