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王蔷核心素养背景下英语阅读教学.pdf

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王蔷|核心素养背景下英语阅读教学 原创2021-03-06王蔷英语学习教师版 et2021《英语学习》教师版——全国中小学英语教师成长和追梦的平台。我们将为您提供最新鲜的教育资讯、 最权威的专家指导和最实用的教学经验。 众所周知，即将推出的修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念，它由学科关 键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养， 特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。 英语阅读教学的现状 目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局 限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓 意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究 其原因，主要包括以下几个方面： 1 课时层面 国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考， 学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。 2 教学材料层面 国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。 3 教学理念层面 在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生 学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者 之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。 4 阅读引导层面 教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。 核心素养背景下 英语阅读所要遵循的原则 01 足够量的、适当的、多种文体的 阅读素材 ▼ 阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形 式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要 求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中， 应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念 和多元的思维。 02 创设积极的阅读动机和环境 提供积极的阅读体验 ▼ 教师首先要自己热爱英语阅读，首先养成阅读习惯，然后再带动学生进行阅读，教师要为学生营 造安静的阅读氛围，引导学生爱上阅读，教授学生如何阅读，培养学生主动阅读的习惯，促使其 主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中，也可以通过与学生共同创设班内英语图书 角，开展读书会，在以及组织阅读表演等活动，以创造良好的阅读条件和环境，引导学生积极主 动地开展阅读。 03 力求课内外阅读相结合 培养学生主动学习的习惯 ▼ 教师不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅 读，例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的 感受和收获，以及开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。 04 “为理解而培养”策略 ▼ 在课程改革当中，教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养，在这个过程 中，阅读策略备受关注；但教师为不能为策略而策略，为教学而教学，而应挖掘文章背后的意 义，理解语篇所承载的文化价值，并以理解为目标来培养学生的阅读策略，培养出真正具有熟练 阅读技巧的读者。 05 引导读者在文本意义、作者态度、 语篇结构、语言特点与修辞方面 进行探究 ▼ 教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化，并讨论和理解文化的多元 和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩，经仔细阅读之后真正了解到作 者所持的态度，所想传达给读者的思想和教育意义，从而实现阅读的真正目的。 06 修辞的手法鉴赏 ▼ 指导学生学会提问、概括、赏析文本中的修辞手法。英语文化国家所使用的修辞方法与国内主流 修辞方法有很大差异，教师应引导学生通过换位思考和讨论质疑等方式，促进自身语言和思维的 融合发展，形成多元文化思维。 07 铺垫语言知识，促进新知识增长 优化认知结构 ▼ 英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程 中，每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音，还反映或体现一种概念，要把每一个 词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外，在这个过程当中，学生能够通过学习建构新知识， 这种知识并非语言知识，而是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅