梅花魂说课.doc

《梅花魂》说课稿
一说教材
《梅花魂》是六年制义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元的第二课。本单元的主题是“浓浓的乡情”，《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回归之际把墨梅图和梅花巾郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国
的深深的眷恋之情。
（二）说教学目标：
根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，我
设计了三个教学目标：
1.语文知识能力目标
（1）熟记课文生字，生词。
（2）了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
（3）通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
（4）有感情的朗读课文。
2.过程与方法的目标：
通过“自主学习——合作学习——深入探究”来体验合
作探索学习的乐趣。
3.情感与价值观的目标：
懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
（三）说教学重点：
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点
如下：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
（四）说教学难点：
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。
二说学情
根据五年级学生的特点，学生对基础知识有一定的掌握，同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们学习此课。
三说教法：
1.讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。
2.品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我让学生们齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。
四说教学过程：
（1）谈话导入，欣赏梅花：
上课开始，从季节更迭说起，引出严冬中傲霜斗雪的梅花，引导学生回忆王安石的《咏梅》诗，明白梅花历来都是文人墨客笔下的赞美对象，激起学生对梅花的欣赏、喜爱之情，让学生带着这份美好的情感走进课文的学习之中，为课堂学习做好情感铺垫。
（2）整体感知课文：
让同学们默读课文，提出问题，思考课文回忆了外祖父的哪些事，使学生默读时有重点的把握了解，抓住课文要点。
（3）深入文章，感知课文，感悟外祖父对梅花的喜爱。
在这个环节，我先提出这样的问题，在作者的记忆里，外祖父是一个爱梅的人，你能从课文哪些地方体会到这一点呢？请同学们快速读课文，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法。当交流到生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅墨梅图有什么好生气的啊？这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。
（4）品读赏析，赞美梅花：
在学生了解到外祖父喜爱梅花这一点后，教师再次提出问题，将学生的思考引向深处，请同学们思考外祖父为什么对梅花情有独钟，通过对临别赠墨梅图一段的细细品读，知道外祖父喜爱梅花，是因为梅花有着中华民族的精神，次时的爱梅已经上升到一个新的高度，使学生的课堂学习在思考中逐步推进。
（5）拓读深化，学习梅花：
这一环节的学习中，我让学生从外祖父的三次落泪入手，读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？几次落泪给我的感受是什么？体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国，虽然因年老无法实现回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。引导学生明白梅花魂就是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。再让学生读读课文开头和结尾，思考课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，并体会这种写作手法的好处。随后让学生展开想象说话，在情景想象中升华情感，受到教育感染。
五板书设计爱国心
6、梅花魂民族魂
赤子情
本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的