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试谈新课标理念下小学数学课堂教学中的几个关注点
（摘抄）
课改的大潮滚滚向前，课改的理念日益深入人心，在实施新课标、落实新理念的过程中也有一些感想与体会，下面我就结合我的实践教学就在新课标理念下的数学课堂教学的几个关注点与大家一起交流，探讨。
一、关注“情境”的创设。
1、什么是创设情境？
创设情境：就是教师根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的关键，从学生喜闻乐见的实物，生活实际出发，通过生活展现情境，实物演示情境，图片展现情境、语言描述等途径为学生提供丰富的数学活动机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此我们广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境，那么情境的创设应该注意哪些方面？
我觉得情境的创设应该是创设充满趣味的情境，创设生活化的情境，创设开放的富有探索性的问题情境，其实许多时候这三者是有机紧密结合在一起的。
例如：在教学《长方形和正方形的面积》，故事引入（课件出示图片）三只小猪和大灰狼。
师：同学们知道三只小猪和大灰狼的故事吗？（知道）自从三只小猪把大灰狼打败之后，就过上了幸福生活，瞧，他们准备把自己的房子装扮的更加漂亮，打算在一个长方形的墙面上磁砖，（出示房子墙面图），每块磁砖的面积是25平方厘米，小猪们想知道一共要买多少块磁砖？你觉得小猪们要先知道什么？
生：这个长方形墙面的面积
师：没错！你已经会用什么办法知道长方形的面积？
生1：数格子。
生2：摆小正方形。
师：嗯！我们已经会用数格子，摆小正方形的方法知道长方形，正方形的面积。针对这种方法去测量小猪家的墙面面积，你有什么想要说的吗？
生1：这种方法去测量墙面，在墙面上摆、数太麻烦了。
生2：墙面面积太大，没法摆。
生3：可以用大一点的正方形。
生4：大一点的正方形摆的时候，有时是不准确的。
师：（点头）挺有道理的，有没有更好的方法呢？
生：（小声议论开了）对呀！！有没有更好的方法呢？
然后让学生亲手去验证这个长方形面积计算方法的正确性。这样从学生熟悉、感兴趣的情境和已有的知识水平和生活经验出发，创设情境，让学生产生知识矛盾冲突，从而产生解决问题的心向，让学生主动地参与探索新问题中去，给学生提供探索的机会，激起探索欲望，奠定探索基础。
比如在教学《求一个数的几（百）分之几是多少的应用题》中，以2004雅典奥运会中国奥运健儿在奥运中取得辉煌成绩创设情境，将数学活动与他们的生活，学习实际紧密相连，让他们在具体的背景材料中去发现、去探索在学到知识的同时，同时熏陶爱国主义教育。
又如，在教学《元、角、分的认识》中，我们可以利用学生熟悉的人民币，创设“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之间的关系，认识人民币。
二、关注学生参与学习过程，在丰富学生的学习方式。
学习方式是指学生完成学习任务过程基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。新课程改革的一个重要方向就是改变或改善学习方式，从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。新课标指出：“学生是学习过程中的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、与合作者。”“动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”
那么在课堂实践教学中，又将怎么做呢？我觉得主要从以下两方面入手：
1、让学生在“操作”中学。
动手操作是一种以“动”促“思”调动学生他们全身心投入学习中的一个好办法，我们在课堂上要给学生动手参与操作的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维，动手能力，创新意识和探索精神都非常有益。
例如：在教学《分数的意义》这一课时，我设计了“创造分数”这样一个环节：
（1）四人一小组利用手里的材料通过折一折、画一画、分一分--------创造分数。
（2）说一说分数你们创造出来的分数是怎么产生的？
（3上台汇报、展示成果。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，在上面的创设了问题情境后，让学生验证计算方法的正确性，四人小组让学生亲手去摆一摆，数一数，填一填，小组汇报实验结果。去发现、验证计算方法的正确性，并通过实验得出新的发现正方形的面积公式。
又如教学“圆的认识”中在探索圆的特征中主要采用了操作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力，并在此过程中小组合作交流，探索发现圆是轴对称图形，并开展在10秒内画半径，直径比赛，去体验有无数条半径与直径，人生是有限的，因此只能画有限条半径和直径。教学圆的画法时，采用了尝试法与操作法相结合，以培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神；，从过程看学生是研究者，发现者，经过自主研究，小组交流，集体辩论，真正理解和掌握了圆的特征，同时在这个过程中学生获得了探究的经历及数学活动