培养自信心.doc

为智障儿童扬起自信的风帆
内容摘要：智障儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到局限，导致生活经验少，其生活和学习长期遭受失败，自我观念比较消极，对从事的活动缺乏成功的期望，没有自信心，甚至尚未开始，就觉得无法成功，没有经过努力就选择放弃，如何让儿童找到自我，拥有自信，是特教教师工作的核心。本文阐述了笔者在教育教学实践中为帮助智障儿童树立自信心的一些做法。
关键字：智障儿童自信心
智障儿童在社会及他们生活周边听到的往往是训斥，看到的经常是“白眼”，由于他们几乎没有成功的体验，冷落、歧视和责罚导致他们变得自卑、自怯。他们往往看不清自己的力量，不相信自己的实力，觉得自己不如别人，担心别人看不起，从而丧失了信心。因此，培养他们的自信、个性，帮助他们走出自卑阴影，促使他们主动积极地面对生活和学习中所遇到的困难，获得最大程度的发展，就显得格外重要。针对这样的内外因素，在日常的教育教学实践中，我尝试使用了一些方法来帮助学生树立自信心：
1、用鼓励培养自信
尽管智障儿童多方面存在着缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，他们都希望得到老师的关注、重视和肯定，作为老师要善于发现他们的小进步，及时的给予鼓励，给予他们继续前进的动力，如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。
小徐九岁才第一次踏进学校的大门，由于家在农村，父母农活繁忙，怕他在外调皮就把他一个人关在家里，很少与人接触，也几乎没有接受过任何教育，比起班里一些入学前接受过幼儿园或父母教育的孩子，他起步已经晚了很多。入学后，无论是学习上还是生活上他都要比别人慢半拍，经常无精打采、缺乏朝气。但我发现他是个聪明有悟性的孩子，学东西很快，只是缺少了一些自信，让他变得小心翼翼。针对这样的情况，我尝试用鼓励培养起他的自信，让他让确信“我能行、我可以做到”。
在数学课上，他对自己知道的答案总是不敢说出来，我会让全班的小朋友一起给他加油，然后鼓励他“看，小朋友们都在为你加油，别怕试试看”，当他勇敢的回答赢得了大家的掌声时，我看到他脸上写满了快乐。写字时，他总是会每写一个字就往我身边跑，并询问自己写的对不对，每当这时我会找到一个较好的字圈出来鼓励他说“看，这一个已经写得很好了，相信你这一页都会写的很漂亮”，听了我的话，他写的更认真了。感觉统合康复训练课时，他坐在羊角球上，姿势很对，还会上下原地跳，但就是不会向前跳。我适时的鼓励他：“小徐，你跳的真棒，来，现在试着向前跳，别怕，你一定可以做到的，一定没问题的，加油！”现在他已经能自己坐在羊角球上向前跳跃了，甚至可以与其他同学进行比赛了。在一次次的鼓励中，小徐逐渐敞开了自己，找到了自信，现在的他样样事情学的快、做的好，成了老师的得力小助手。
发现和挖掘出学生身上闪光点，哪怕只有微弱的一点，都要及时给予他们鼓励，让一次次鼓励的水滴汇聚成小溪流淌进学生的心里，让他们变得自信而勇敢。
2、用夸奖建立自信
每一个儿童都渴望沐浴在鼓励、赞许的阳光中，在日复一日的夸赞中，孩子都会变得自信而又勇敢。班里的小丽就是一个这样的孩子，刚入学的时候，看到老师或同学一句话也不说，头总是低着，胆子特别小，对陌生的环境尤其排斥，甚至连厕所都是妈妈硬拉她进去的。开学后不久，在我的几次不经意的夸奖后，我发现她有了一些微小的改变，愿意和人接触，能够参与到教学中。于是，我抓住了这把能开启她自信心的“钥匙”，打开了她自信的大门。
当她见到老师能问好时夸奖她“真懂礼貌，能看着老师问好”，虽然她可能只是抬头看了我一眼；上课回答问题也夸奖她“你真勇敢，回答的声音很响亮，”，即使她回答完全不正确；跳绳的时候表扬她“你真是个运动健将，一下子就学会摇绳了”，即使她可能连完成一次都很困难；当她吃饭吃得干净时夸奖她“知道粒粒皆辛苦，农民伯伯一定很喜欢你”，即使她已经是最后一个；就是在这些不间断的夸奖中，渐渐的她的胆子大了，说话的声音响了，上课能够举手回答问题了，最值得高兴的是，她不再是从前那个总是低着头害羞而胆怯的孩子了，能主动和老师问好、再见；能和小朋友一起快乐的游戏，这些都得益于每天对她不断的夸奖。可见，夸奖在帮助儿童建立自信心的过程中是非常重要的一环。
3、用“目标”树立自信
如果说鼓励、夸奖是一种强加的外力作用的话，那么帮助智障儿童树立自信心还需要内驱动力--尺寸效应。尺寸效应是指先向对方提出一个小小的要求，当对方答应并完成后，再就近似内容提出一个小小的要求。通过为学生设定一个力所能及，容易达成的“小目标”，在圆满的完成后再用鼓励和夸奖给予他们大大的肯定，让他们收获成功和满足，点燃他们心中自信的火花。
在课堂上，我会根据学生不同的能力量身订制适合他们的“小目标”，让他们在获得成功的同时建立起自信。小蔡是个活泼、懂事的孩子，喜欢音乐，但乐感却很差，每一次音乐课打节拍的时候，她总是会跟不上节奏，她自己很丧