对普通高中多样化特色化发展的思考.doc

对普通高中教育多样化，特色化发展思考
邢宏松
一、普通高中教育多样化，特色化是时代发展的要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）明确指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
当前普通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色。不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向。现有的学校教育模式既难以满足学生多样化的发展要求，又难以满足社会对多样化人才的需求。中国教育发展的重要目标，就是努力实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，形成有数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，以及一大批拔尖创新人才组成的人力资源结构。这样的结构反映了人力资源强国对人才类别多样化的需求。社会发展对人的素质要求发生了变化，社会生活越来越丰富多样，职业要求也与以往不同，这些都要求学校教育培养出多种类型的人才。为不同类型人才的发展和脱颖而出创造好的条件。因此，从社会需求的角度看，从人的发展需求来看，高中教育需要走多样化，特色化发展之路。要求学校突破单一的模式，创造一种各具特色的、适合不同学生发展需要的高中教育。
二、高中教育多样化，特色化发展内涵
高中教育的多样化发展实质是培养模式的多元化。其核心内涵是把个人发展的选择权交给学生。国家教委在对普通高中的性质、任务、地位、作用进行充分的理论分析，并在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，既以升学预备，教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式及特色教育模式。
普通高中的特色发展，首要是文化的特色。文化是普通高中存在的标志和本质的反映。每所普通高中因其历史传统、地理环境、办学理念的差异，都会形成自身特色文化。不同的校训、校风集中体现普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、师生言行的“文化模式”。办学风格的不同，说到底是文化差异。实践启示我们：追求卓越，并附有特色的学校，如果没有卓越并附有特色的学校文化，永远不可能实现自己的目标。
学科特色是普通高中特色形成的另一个重要基础和支撑。如果一所普通高中对课程建设缺乏独立的思考，其结果必然是培养目标趋同、办学模式雷同、改革措施相近，远离办学特色。学科特色存在于教师队伍、教材体系、课程体系、教学内容和环境氛围之中。从成功的特色高中办学经验来看，普通高中学科特色大体可分为：特色的学校课程体系，特色的优势学科，特色的优势课外教育形式。
人才培养模式特色是普通高中特色形成的保障。多元智力理论认为：智力不是一种能力，而是一组能力，包括：遗言智力、音乐智力逻辑智力等。这为我们提倡积极的学生观、实施因材施教的教学观、形成多元的评价观提供了依据。普通高中教育应该满足不同潜质学生的发展需要，为每一个学生提供适合的教育。深入推进普通高中课程改革，鼓励开设各种选修课，增加课程的多样性和选择性。没有多样，就没有选择；没有选择，就没有个性；没有个性，就没有特色。
个性化的校本课程建设则是学校教育的多元化和特色化的体现。新课程理念认为，校本课程建设是结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源，基于学校的实际需要和发展，基于学生的学习需要、个性特长和综合素质发展，由教师、学生和家长、课程专家的合作进行的课程发展。校本课程的实施，能更好的提高学校的办学品位、促进学生的个性发展。因此，从这个角度上讲，个性化的校本课程体现了高中教育多样化、特色化。
一所学校的特色，很大程度上体现在特色校本课程中，钟祥市荆襄高中依据学生实际情况，将学生的课外活动纳入学校的校本课程建设，2010年十月推出了“阅读”、“中长跑”、“唱歌”、“校园集体舞”四门必修课，“篮球”、“羽毛球”、“乒乓球”、“音乐”四门选修课，今年有推出了“烹饪”，“驾驶理论”两门选修课。为了开好这些课程，一是安排有关老师辅导，二是提供必要场所和制定固定的时间。每个班级均设有“图书角”，每天早操、课间操学生坚持跑操，课间跑操操后还有十分钟的集体舞活动时间。每天早、中、晚各有十分钟的“飞歌”时间，另外星期三、四、五的第八节课和星期六、天的七、八节课均为上述课程的活动时间。
为了进一步丰富学生的文化生活，该校创办“时光”校刊杂志，获得校内校外一致好评。
这些特色校本课程使如今的荆高校园文化浓厚，生机勃勃，张弛有度，充满着希望。
只有个体高中的特色发展，才能构成整体高中的多样化发展。高中多样化发展要求下的校本课程建设，就是高中特色发展要求下的校本课程建设。校本课程建设的内在本质必然是