随着社会不断进步和教育的改革发展.doc

随着社会不断进步和教育的改革发展，教师的职业角色也悄悄发生了变化。我认为新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者转变”。教师作为社会不可或缺的专业工作者，应当伴随时代发展对自身职业角色与教育行为不断进行反思和完善。这是广大教育工作者提高自身专业化水平应有的自觉行为。新的教学观教师对教育的价值定位决定着他们的教育行为。调查表明：大多数教师(74.8%)认为学校教育应当促进学生的自主发展，让学生成为学习、实践、创造的主人，而持不赞同意见的仅为2.4%。以教师为中心的传统观念已经开始动摇，对于“我把知识传授作为教学的主要任务”这一观点，仍有1/3的教师(35.7%)表示赞同；另有1/3的教师(34.5%)表示无所谓；值得注意的是已经有相当数量的教师(27.9%)对于传授知识作为教师主业的观点明确地持不赞同态度，反映了随着教育改革发展及教师队伍的不断优化，一种新的、以学生的主动发展为主旨的、兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共同信念。新的角色调查显示，广大教师普遍认为：新时期教师的角色应当从“知识传授者”向“学生发展的指导者、促进者转变(92%)；向“学者型、科研型”的教师身份转变(78.8%)。值得注意的是：小学教师、普通学校教师对这种转变具有较高期待，而重点学校教师及薄弱学校教师则不明显。尽管如此，新时期教师的角色期待已经开始趋向注重教师在促进学生发展中的积极作用，也就是说，教师在传授必要的基本知识同时，还应当是课堂学习活动的设计者、学习进程的组织者、学生自主学习的指导者等；此外，教师还应努力成为研究与创新、终身学习的践行者，才能适应社会发展和知识创新的需要。新的角色行为新的角色期待必然要求有相应的教学行为。回应调查的教师们对于以下5个方面的教学行为(在此亦可称为教学策略)给予了充分确认：首先，我参加工作也有几年,逐渐的熟悉了这里的环境,对我们的学生也有了一定的了解。我感觉收获较大的是很大程度上理解了学生,一般可以站在学生角度去考虑问题,就近段的教学工作来看,过得还充实,感觉也不错。下面我就粗浅的谈谈体会吧。第一，就我们的学生而言,相对基础差一些,但并不能说能力就差,通过与他们的接触,发现很大一部分学生有一些方面确实不错。每次进教室心情都较愉快,因此和他们相处得也比较融洽。当然也有不顺心的时候,那是很正常的,这就要及时的和学生沟通。不仅可以消除学生的抵触情绪,还有助于相互理解,及时的减少消极因素并且能很快的解决问题。所以我觉得和学生平等,和谐相处有助于提高学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开。第二,我体会到教学要细化,但要有度。否则当老师把东西咀嚼的差不多时再给学生,可能会枯然无味,没有多大营养价值了;如果不先嚼嚼,学生还无从下口,对有些人来说也许相当困难。至于这个度怎样去把握,对我来说还得狠下工夫,研究学生,研究教材,特别是我们青年教师还要不断的学习理论知识,善于发现学生的薄弱环节,教学活动要针对学生的实际情况,精心备课,考虑周全,这样才会游刃有余。第三,要注意把握好学生的认知结构。很多老师可能会发现,学生今天学的内容明天就忘了,这与学生的基础及学习习惯不能说没有关系,同时与学生的不合理的认知结构有很大关系,原有的认知结构与现有的认知结构是一对矛盾体。就跟电池的正负极接反一样,始终在放电,显然是浪费了,正负极没有很好的统一起来,去充分的发挥作用。有时候老师感觉很简单的问题学生就是不会,其实这很正常,应该多以学生的眼光去看问题,多理解学生。同时老师应帮助、引导学生构建知识网络。我觉得教学过程中前后知识的连贯,梳理尤为重要。讲下一章内容尽可能的将前一章结合起来,讲下一课时要照顾到上一节课的内容,讲题时要和以前的题作类比,不断地将矛盾化解,将冲突统一。这样学生的认知结构不断完善,认知水平不断提高,知识才会不断的积累起来。同时教师要引导学生重视知识的形成过程,认清问题的本质,这样学生才会学得轻松。否则知识点太多太杂,知识间毫无联系,学生捡这个丢那个,事倍功半,毫无兴趣,失去信心,连原有的那点激情也被浇灭了,到最后的放弃。其实基础差的学生最容易体验到成功,他们对成功的渴望更为强烈,一旦有了一种成就感,兴趣就很容易培养。特别是起始年级,我觉得更为重要,否则两年的内容一年补,学生连甩开沉重包袱的力气也没有,更别说轻松往前走了。是学生就一定会存在问题。学生的诸多问题我认为很大程度上缘于学习动机。特别是当代的小学生,他们所处的环境,所接触的信息,还有社会飞速发展的一些不利因素等等,这给当今教育带来严峻挑战。教育的形式也需多样化,教师的职能也要多样化,这就要求教师不断更新教育观念,树立正确的教育观,教师不仅是知识的传播者,还应是知识的创造者,教育教学的研究者。将以前单纯的教学生知识变为教学生怎样学,怎样