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如何提高学生习作水平
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作评价应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在教学活动实践中，我潜心摸索读写结合方法，促使学生阅读和习作同步发展，让学生充分品尝读写结合为习作带来的快乐，不断激发习作兴趣，提高学生习作水平，陶冶学生人文情感，培养学生的语文素质。本文就此问题，谈一些自己的看法和做法。
1训练目标主体化
新课程理念尝到关爱每一个孩子，尊重学生的个性差异，激发学生主动探究的积极性，使每个孩子在不同程度上都获得生动活泼的健康发展。在读写结合教学中，我根据单元训练重点，针对每课读写结合点，捕捉真实贴切的感受点，选择适合自己的仿写点，结合自身的生活积累，自主的选取读写结合训练的内容和表达方式，降低习作难度，为学生提供最优质服务，使学生把习作视为一种乐趣，写出自己的真实情感，歌颂生活的真善美，鞭挞现实中的假恶丑，呼吁人们的公德意识自主觉醒。
学生学习了《鲸》一课后，根据本单元的训练重点，我让学生认真观察自己喜欢的玩具、工具、电器……仿照《鲸》一课的写作方法，也可以以第一人称的方式来自述，我首先让学生进行讨论，把自己喜爱的玩具、工具等的特点一一说出来，学生的积极性非常高，思维的长河奔流不息，晶莹的浪花不断涌现，学生从生活的各个角度，从工具的不同类别，或概括或具体，或表演或绘画，学生们各显其能，对自己喜欢的工具、玩具等有了更深刻的重新再认识。最后，我让学生根据自己的爱好和熟知情况进行写作，可写工具的构造和外形，可写工具的特点和作用，让学生选择自己喜欢的表达方式，对自己熟悉珍爱的工具进行细致入微的刻画和精彩简洁的描绘，体现玩具、工具与人类生活息息相关，讴歌社会的不断进步和科技飞速发展，从学生洋溢的笑脸中可以得知，他们喜欢这次习作练习，乐于表达自己的情感。学生习作结束后，我让学生对自己的习作进行交流、修改。学生习作的字里行间都透露出了自己对玩具、工具的喜爱之情。例如：一位学生的习作《锄的自述》，写得具体、细致，锄的作用、特点，与人们的关系以及今后锄头的发展状况，写得头头是道，使人们对锄头有了更深刻的认识。
2读中悟写多元化
《桥》这一课作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯煮起了一座不朽的桥梁。这篇课文十分感人，写作方法上也很特色，设置悬疑，前后照应，课文的最后告诉我们老汉和小伙子的关系，突出了老汉舍小家顾大家的精神品质，暗示了课题“桥”的含义，，本课最突出的特点就是运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，来渲染紧张的气。教学本课时，我让学生朗读，密度，背诵的方式来感悟课文的写作特色，通过朗读，学生都能说出“设置悬念”，“大量运用比喻、拟人等修辞手法”这些写作特点，课文学完后，有位学生还提出了这样的问题：课文为什么以“桥”为题，而不以“舍己为人的老汉”为课题呢？这个问题问得非常好，我鼓励学生自己找答案，学生们的兴致都很高，积极去读书，找答案，相互补充，相互完善，最后一致认为“桥”有两种含义：一是真正的桥北面那座窄窄的木桥，二是更重要的是全村拥戴的老汉，是他在危急关头，挺身而出，让当时乱哄哄的人们排好队，有秩序的走过桥，救了全村人的命，他是人们跨越死亡的生命桥。课文学完了，我让学生根据自己的生活实际想一想，老汉平时是一个什么样的人？为什么得到全村人的拥戴？学生们思考了一会儿，积极回答，有的说：他可能平时是个“小气鬼”，对自己，对家人很小气，可以遇到村里的事，就慷慨解囊。有的说：他处理事情非常工整，秉公办事，不徇私舞弊，大家都拥护他……学生们都开动脑筋，用心思考，尽情的发挥着自己的想象，体会到了老汉身上所散发出的灿烂的光芒。
本单元日积月累中出现的成语，我更是让学生通过读、想、悟来进行小习作。
例如：精卫填海愚公移山含辛茹苦任劳任怨艰苦卓绝百折不挠千里迢迢肝胆相照风雨无阻坚贞不屈赤胆忠心全心全意鞠躬尽瘁扶危济困赴汤蹈火冲锋陷阵
这些是有关磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责、不怕困难的成语，我让学生先理解成语的含义，然后通过齐读、个人读、小组比赛读等各种朗读的方式来加深对成语的记忆。为了让学生尽快地记住这些词语，并学会运用，我启发学生：读了这些成语，你的脑海中出现了哪些人物？问题一提出，学生争先恐后地说起来：周总理雷锋方志敏妈妈老师……我根据他们的回答，引导他们用上这些部分词语说一段话或编一个小故事，学生们开动脑筋，积极思考，不一会儿，一片片小片段就出现在他们的笔下，有的学生用词也恰