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聋校“沟通与交往”教材选用的实践与思考上传:laihuimei更新时间：2011-10-3阅
读：103摘要2007年2月，教育部颁发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，
该《方案》明确规定“‘沟通与交往’课程是国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差
异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。”由于该课程没有统一的教材，我
根据自己所教学生的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材，采用“手
口合一”的教学方法进行教学，提高聋生的交往能力。

关键词沟通与交往教材选用实践思考

一、问题的提出
聋生由于听力障碍，单纯使用“口语”进行交往存在一定的困难，所以这次教育部颁发
的《聋校义务教育课程设置实验方案》中把以前的“语言训练”课程调整为了“沟通与交往”。
这不仅仅是名字的调整，这要求我们的教学内容、教学方法都要跟着做出调整。由于国家没
有同时出台相关的教材，给我们一线的教师增加了教学难度，但同时也给了我们自主选择的
余地，给了我们发挥自我能动性的机会。

二、“三合一”的方式选用教材
教材是我们教学的抓手，要想取得好的教学效果，除了专业的师资队伍之外，最重要的
就是教材的选择了。针对“沟通与交往”没有国家统编教材这种情况，我根据自己所教学生
的情况和十多年的教学经验，采取“三合一”的方式组合教材。所谓“三合一”就是以现有
的“语言训练”教材为基本内容，选择“语文”教材中适合的短文为辅助内容，设计一些生
活中的教学场景为补充内容。
众所周知，我们现在使用的“语言训练”是1996年版的，内容、插图都早已不符合时
代的潮流。看看现在的教材，内容新颖，插图精美，孩子们一看就爱不释手。但是，这并不
是说“语言训练”教材就没有可取之处，这套教材最大的特点就是符合聋生学习语言的规律，
先易后难；其次，这套教材是按照时间的顺序编写的，比如开学的时候，遇到了什么问题，
怎么去说，再到国庆节、元旦、春节等等，这样编排，孩子们随处可以看到正在学习的东西，
有利于学以致用。所以，在目前没有更好教材的情况下，我还是以此套教材为基本内容。
现在的“语文”教材印刷精美，很多内容很适合我们进行沟通训练。比如“小蝌蚪找妈
妈”这样的文章，我就找来网上的动画，放给孩子们看，然后让孩子们自己来说，每一段是
什么意思？如果你是小蝌蚪你会怎么说？孩子们由于学习过了课文，所以比较容易说出来,
起到了很好的训练效果。
设计一些生活中的场景为训练内容，非常重要。我们经常说这些孩子课堂上学会了，但
是在现实生活中不会用，还等于不会。问题不出在孩子们身上，而是出在我们自己身上。比
如，在教学“语言训练”第四册第四课“到图书馆借书”这个内容时，我就没有按照课文内
容去教学，而是直接带孩子们到图书馆，不管这个孩子怎么说，也不管他们用什么手势和方
法，只要借到想要的书就可以了。第二节课，我把大家当时的用语和借书的方法一一告诉同
学们，大家笑得前仰后合，同时我们评选出了最好的方法。我相信通过这次训练，孩子们下
次借书时一定可以做的更好。
三、“手口合一”的教学方法

“语言训练”调整为“沟通与交往”，可谓用心良苦。课程名称的改变，要求我们教学
内容，教学方法，教学理念都要与时俱进。我采取“手口合一”的教学方法进行教学，也就
是说，我摒弃了手语、口语孰重孰轻的争论，采取手语、口语并重的方法进行教学，并结合
书面语这种沟通方式最终达到提高孩子们沟通与交往能力的目的。一般来说，我的教学过程
是这样的，我先用手语告诉孩子们这些句子是什么意思，我不会单纯选择“中国手语”中的
词汇，我会告诉孩子们“中国手语”是这样打的，但是也有的聋人朋友是怎么表示的，然后
全班同学自己商量用哪一个；然后我告诉孩子们这些句子用口语怎么读，并让孩子们看口型；
最后我会要求孩子们一边读一边打手语，当然我强调的是汉语书面语语序的打法；在课堂练
习时，我会要求孩子们把这些句子写成书面语，不仅仅是默写，可以适当改变句子的词语，
比如“爸爸妈妈表扬了我”，孩子们写成了“爸爸妈妈夸奖了我”，也算对，因为“表扬”本
来就是“夸奖”的意思。要做到这一点，课前必须作足手语功夫。所有的课程，我都要求孩
子们自己预习，不会的手语去问高年级的哥哥姐姐。同时，我会去请教学校里的聋人教师，
这些词语用聋人的自然手语如何表示等等？在这些过程中，我发现很多词语“中国手语”中
没有或者打的不科学，但是聋人在使用时有很简便的手势表示，比如传真机，“中国手语”
对“传真”是这样表述的“双手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝
前慢慢伸出。”我相信这样的打法估计打出来没有几个孩子能明白，当我请教聋人教师时，
他们很简单的一个手势解决了我的问题，她先打一个电话的手势，然后“双手掌心向下，同
时向前伸出”，就好像纸张从传