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《师说》《劝学》联读教学设计.pdf

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《师说》《劝学》联读教学设计 教材分析 《劝学》《师说》是中国传统典范的“劝学之文”，他们包含 在“学习之道”人文主题之下，属于“思辨性阅读与表达”学习任 务群，因此这两篇课文的教学设计要基于这两个大的框架之下整合 教学。 本单元导语中包括“学习之道”的探究，也包含了方法论的学 习。其中方法论包括三层意思：准确把握作者的观点和态度，关注 作者思考问题的角度。学习他们有针对性地表达观点的方法。学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。 基于学习任务群和单元导语的内容，本单元可以分为观点与依 据、列举与概括、经验与立场三个板块进行教学。《劝学》《师说》 两篇课文属于第一个板块——观点与依据，在这两篇课文里重点引 导学生联系作者的思想主张和写作背景，分析作者提出观点的依据， 理解论述的针对性和论证的方法。 学情分析 本课的授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触 过简单的议论文，了解议论文的基本知识如论点、论据和论证方法。 但高一学生对论证思路的研究还没有接触过，关于说理的“逻辑性” 和“针对性”的学习，可以让学生让学生将所学知识运用到评价中， 促进学生核心素养全面发展。 教学目标 1.梳理《劝学》《师说》两文中作者的观点及写作背景，把握 论述文的现实针对性。 2.探究《劝学》《师说》两文论述的逻辑思路及方法，把握论 述文的读者及主题的针对性。 3.学会在生活中思辨性阅读和有针对性地表达自己的观点。 教学重难点 探究《劝学》与《师说》的论述艺术，学会思辨性阅读和有针 对性的表达。 教法学法 教法：讲授法、情境教学法、合作探究法 学法：自主学习、合作、讨论 教学过程 教学过程设计意图 导入：设置贴近生活 情境：学生“劝学”——听学生说“劝学”的情境，从身边的 的说服力，问题思考“劝学” 引出论述的“逻辑性”和针对性的逻辑性和针对 性。 任务一：明晰说理“逻辑性”和“针对性”通过量表制 的标准作，让学生明白怎 活动1依据论证方法的多样性、论证结构的样的说理才具有 逻辑性、语言表达的严密性，做一个说理逻辑性“逻辑性”和“针 评价量化表。对性”。 活动2.什么是论述的针对性？阅读教材P1小组交换，用 04页单元学习任务，小组合作制作一个量化表。对方制作量表来评 要求：学生分两组同时进行，A组制作“逻价，能更深入地体 辑性”评价量表，B组制作“针对性”评价量表。会“逻辑性”和“针 活动3.学生分享，教师分享。对性”的特点，同 任务二：学会运用量表评价说理的“逻辑时引领学生细研文 性”和“针对性”本。 活动1.A组同学运用“针对性”量表评价《劝将所学知识置 学》和《师说》的“针对性”。于真实的情境中， 活动2.B组同学运用“逻辑性”量表评价《劝同时训练学生的书 学》和《师说》的“逻辑性”。面表达能力。 教师依据量表评价。依据单元学任 任务三：根据量表，结合实际、现身说法务设计作业，有针 活动：针对同学们对学习的问卷调查，请同对性地训练本节课 学们选择其中最常见的一类厌学现象，写一段逻所学的知识。 辑清晰，有针对性的论述性文字，勉励大家学习。 教师分享，体会“劝学”的“逻辑性”和“针 对性” 课堂小结 通过本节课的学习我们发现，“逻辑性”就 是要有结构意识和先后意识，“针对性”就是要 有问题意识和读者意识，无论阅读和写作，掌握 说理的“逻辑性”和“针对性”能让我们建构基 本的语言思维，有助于我们更好地理解和表达。 课后作业 《劝学》是两千年前荀子对学习问题的朴素 认识，《师说》是一千年前韩愈对“耻学于师” 的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习 中又遇到了新的难题。针对以上学生厌学的新问 题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于8 00字的文章。 08 板书设计 劝学学习之道 ‘ 逻辑性针对性 专家建议和课后反思 老师说：文本解读和教材解读是两个概念，有交叉，有区 别。大单元教学设计理念下，一篇课文无非是一个例子。当我 们让学生做活动时，容量要小，要有聚核思想。建议只完成学 会针对性表达这个活动就可以。评价量表是一个特别好的倒逼 学生深入文本的方法，放手让学生自己去整理取得了很好的效 果。 老师说：备课要注意课本的助读系统；适度使用情境创设； 注重学生学习能力的培养；基于学情和教学需要设计作业。 课后反思：单元设计，化零为整，我都在尝试。本课设计 时太过于追求课程的完整性，想让学生掌握有逻辑的表达，有 针对性表达自己的观点。但对于高一学生来说，这个联读设计 出现了有两次关联学生的实践活动，发出去的问题比较多，完 成就比较难。