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《利用地域资源开展综合实践活动的研究》结题报告

《利用地域资源开展综合实践活动的研究》结题报告
一、研究背景
综合实践活动课程作为一种开放的实践性课程，强调超越教材、
课堂和学校的发展。与其他学科相比，更具有明显的实践性、开放性
和自主性和生成性。结合综合实践课程自身的特点，既要坚持《综合
实践活动指导纲要》中明确的课程目标、活动内容、实施和评价的一
些大的要求和原则，也要兼顾地方特色、学校特色，因地制宜。因此，
需要开发出体现地域特色、结合学校传统和优势、满足学生个性发展
的校本课程资源，才能真正实现该课程的价值，才能使课程发挥出最
大的育人功能。
然而不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，
使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的
教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的
统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，
一下子无所适从。如今的综合实践活动课还处于以探索为主，实践为
辅的阶段。如何使学校的综合实践活动真正“活”起来，成为学生喜
爱的活动呢？必须充分利用当地独特的风情和优势，挖掘地域教育资
源，开展具有镇区特色的实践活动，使孩子们在活动中有所玩、有所
乐、有所学。因此,我们如果能充分利用地域资源，紧扣现实生活，把
这些学生熟知的亲身体验，进行抽取、分析、加工、设计等，巧妙引
入到综合实践活动课中，就能拓宽综合实践活动天地，为我校综合实
践活动课注入生机，使综合实践活动课富有家乡的新鲜气息与
特色，从而深化我校的教育改革和课程改革。
为此，我校提出了《利用区域资源开展综合实践活动的研究》的
研究课题。依托家乡丰富而且独特的地理、历史、民俗、人物、环境
等乡土资源，以培养学生的人文素养为目标，围绕“悠悠陇县史，浓
浓乡土情”这个教育主题，以教师开发为主体、以学生发展为根本、
以综合实践活动为手段、以爱乡爱国情怀为纽带、以激励评价为动力
开展实践活动，充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，探索综合
实践活动校本课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，积累成
功案例，构建具有学校特色的校本课程教材和综合实践活动课程资源
包，与国家课程，地方课程形成优势互补，以实现课程总目标。
二、课题核心概念的界定和理论依据
（一）核心概念的界定
1、综合实践活动：主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与
学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问
题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、
实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
2、利用地域资源实施的综合实践活动：是指充分发掘利用当地的
物质资源、人力资源、文化资源，由学校有目的、有计划、有组织地
通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，针对当地的名人
轶事、人文景观、自然风光、民间传说、民间艺术、学校现有条件等
开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科
为主要特征的多种活动内容；强调学生通过实践活动，增强探究和
创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增
进学校与社会的密切联系，培养学生的社会的责任感。使学生生动、
活泼、主动地得到全面和谐的发展。
（二）理论依据
1、活动教育理论
“以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它
阐明了活动与发展之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。
要求在教育教学过程中，为学生创设情境，提供有结构的材料，让学
生去操作、实践，发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发
现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我的双向建构。
“综合实践活动”课程就是为学习者的实践、探索、发现、创造提供
的条件和新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。
2、陶行知“教学做合一”的教育思想。
以陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合
一”构成的生活教育完整的理论体系作为该课题研究的指导思想，在
借鉴陶行知“生活教育”理论的基础上，对学生的社会实践活动，传
承创新活动作全面深刻的研究。用陶行知“生活教育”理论来指导我
校综合实践活动的载体建设。
三、研究目标：
以校本课程资源开发为前提；实施综合实践活动课程，开发校本
课程资源；让乡土资源成为综合实践活动课程重点开发的资源。依托
学校所在地的资源，结合本校优势、学生的兴趣和需要，来整合
综合实践活动与校本课程资源，优化资源的配置，弘扬地方特色，发
展学校持色教育，培养学生爱家乡的情感。为本地综合实践活动课程
提供有效案例，形成我县小学开展综合实践活动的一些共性经验。
四、研究内容：
1、研究和开发陇县地方资源，构建我校综合实践特色课程内容框
架。
以“我们的传统节日”“家乡的生活”为突破口，引领