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信息技术与课程整合的实践与思考

广州市执信中学何勇

一、信息技术与课程整合的内涵

随着“校校通”工程的实施，如何发挥信息技术以及相关设施的功能，改造传统教育，提高教育效率，是学校必须要解决问题。其中重点的问题是信息技术与学科教学整合研究。要解决这个问题，首先必须弄清信息技术与课程整合的内涵与要求。关于“整合”的理论不断推陈出新，对于信息技术与课程整合，许多人有着不同的理解:
◆息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
◆息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
◆信息技术与课程整合的宏观目标为：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。
◆整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和
教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。
尽管对“整合”的文字表述不尽相同，但都含有以下的要求：一是把信息技术作为
教与学的工具，促进教与学方式的改变，促进新的教育观念的形成；二是培养学生的创新精神与实践能力；三是优化教学过程，提高教学的效率。以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的发展与应用，正在改变着各个行业的运作方式，结构方式，并渗透到社会生活的各个领域，学校也不可避免地遇到运用信息技术改革学校教育的问题。信息技术的发展，给学校教育开拓了教育的时空，极大地丰富了教育资源，提供了强大的教育技术支撑，因此教育信息化和信息化教育成了学校必须面对的新的课题与挑战。

二、学校信息技术与课程整合的实践

信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。
1996年9月，我校开始“运用现代教育技术优化学生认知素质实验研究”的课题研究，迈开了应用现代教育技术辅助教学的步伐。至2000年10月结题，历时四年多。课题面覆盖九个学科，纵贯六个年级，二十四个教学班，有五分之一的教师直接或间接参与了课题的研究。在实验过程中，认真地探索教师、学生、教育信息三个因素间的新型关系，以求真正体现学生的学习主体作用。探索社会—学校，教师—学生，课内—课外形成教学的大系统的最佳效应，使学生学习积极性、认知策略、结构和过程调节到最佳状态，教师发挥策划、导演、调控的作用，课堂形成和谐、活跃的新型认知环境。在研究的过程中，注意处理改革与继承，理想与现实，目标与实践的关系，使研究沿着健康、科学、理智地进行，并取得较大的成果。
各学科探索了新型教学模式，如数学科的“数学实验—自主构建教学模式”，
英语科的“运用CAI课件虚拟精品科教学模式”，生物科的“协作式教学模式”和“自主学习模式”，政治科的“互动教学模式”，物理科的“物理实验教学模式”等。通过现代化的教学环境和多元化的信息交流，优化教学过程，多学科、多角度，全方位地实现实验目标，较深入地探索教学过程中的四个转变：教师由知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者；学生由被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教学过程由原来的讲解式转变为创设情景、协作学习、会话商讨、意义构建的过程；教学媒体由原来作为教师讲解辅助工具转变为学生的认知工具。
研究过程当中，教师们完成实验报告及优秀论文18