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对通用技术课程定位的思考

艾伦

首都师范大学100048

摘要：本文从技术知识的特点出发，通过对中国高中学生知识特征分析和学习需求分析，提
出了通用技术课程应该达到的教学目标、限定的教学内容、采用的教学方法和评价手段，并
指出了通用技术课程现行教材中内容体现的不足；最后，对该课程必须涉及的综合与设计的
概念和它们之间的差别进行较为详细的分析。希望对高中通用技术课程的理念确定、教材建
设、教学改革能有补益。

关键词：科学与技术；知识与能力；综合与设计；课标与课程

General-purposeTechnicalCoursesPositioningof

AiLun

CapitalNormalUniversity100048

Abstract:Inthispaper,thecharacteristicsoftechnologicalknowledge,throughthecharacteristics
ofChinesehighschoolstudentstheknowledgeandlearningneedsanalysis,putforwarda
commontechnicalcoursesshouldmeettheteachingobjectives,qualifiedteachingcontent,using
theteachingmethodsandevaluationtools,andpointedoutacommontechnicalCoursecontent
reflectsthecurrentlackoftextbooks;andfinally,thecoursesmustbeinvolvedinthesynthesis
anddesignconceptsanddifferencesbetweenthemtoconductamoredetailedanalysis.Hopeto
highschooltodeterminetheconceptofcommontechnicalcourses,teachingmaterials,teaching
reformcanbehelpful.

Keywords:scienceandtechnology;knowledgeandability;synthesisanddesign;classstandard
andcurriculum

在新一轮的课程改革进程中，高中新增加的通用技术课引起人们的广泛关注。这一新课
程的设置目的、学科特点、教学理念、教学目标、课程内容、教学模式、评价方法以及实验
室建设和实验教学等都成为目前讨论的热点问题。笔者从学科的本质出发，通过对通用技术
课程研究目的、研究对象、研究方法的分析，提出该课程应该如何定位的个人观点。

1．技术与科学

通用技术课是普通高中技术类课程（信息技术、通用技术）之一。如果对基础教育课程
分类的话，可以大致分为：人文学科、自然科学、体育艺术、技术技能等4类。除了一些职
业高中外，一般不设置高等教育中才有的社会科学（社会学、法学、经济学、管理学、教育
学等等）类课程。中国基础教育中技术类课程的开设，也只是近几年的事情。科学类课程关
注着人类科学的进步发展，技术类课程则依赖社会技术水平的不断提高。

科学与技术经常被连用，称为科学技术或简称科技。但是科学与技术具有本质的区别：
科学研究的目的是发现事物的同一性，是从特殊到一般的归纳过程；技术研究则是追求事物
的差异性，是从一般到特殊的演绎过程。科学研究的过程是分析的过程，研究成果是唯一的，
被称为“发现”；技术研究的过程是综合设计的过程，研究成果是多样的，被称为“发明”。
做科学研究工作的人被称为科学家，而做技术研究工作的人被称为工程师。科学解决认识论
的问题，即“是什么”和“为什么”的问题；技术解决方法论的问题，即“做什么”和“怎
么做”的问题。最根本的是，科学是发现原本存在事物的一般性规律，而技术是要实现原本
不存在的事物。在实际工作中，科学和技术又是不可分的，它们的发展和作用相互依赖。例
如，我们在通过实验来研究物体运动的一般性规律时（科学研究），实验设备和实验方法与
过程就是被设计（技术研究）出来的；但是，没有其它方面的科学研究成果，与此相应的实
验设备和方法也不能实现。

普通高中的通用技术既然属于技术类课程，就应该具有技术研究的一切特征，而不应该
与科学类课程混淆。通用技术课在教学理念、教学目标、课程内容、教学模式、评价方法等
方面必须体现技术研究的特点才对。这就是我们对通用技术课程定位的认识。

2．技术与知识

新课程标准的三维目标中，第一个就是知识与技能[1]。其实技能（Skill）一词不如用能
力（Ability）一词更能确切地表达知识的