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除数不接近整十数的多种试商方法

这是除数不接近整十数的多种试商方法，是优秀的数学教案文章，供老师家长
们参考学习。

除数不接近整十数的多种试商方法第1篇

【教学回顾】

师：谁来说一说，240÷26的试商方法。

生儿：26和24比较接近，我用同头无除，直接商8或9的。

生豪：我把26看成30来试商，要调一次商。

生建：不会。（这个是后进生，对于他看成整十的还可以用口诀来试一
试。但15有些难。）

【分析反思】

在学生反馈时，可以用同头无除来试商，教材为什么还要用把26看成25
来试商呢？那么这节课的重点是让学生灵活试商还是让学生掌握25、15、35试商
的方法呢？

【备课随想】

在备课中，把这节课设计成：让学生掌握25、15、35试商的`方法呢？因
为有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的次数比较多，可以根据不同的方法来
试商，所以今天学习一种新的试商方法。把这节课定位于：比如除数时26或34等
这些除法要试商好几次，所以要学习新的方法。是基于学生试商的需要来学习新
的。这样在教学中学生用同头无除的方法时，觉得例题对于数据的选择时有些不妥
的。

【重新审视】

计算240÷26，让学生自主探索试商的方法，目标是都可以用自己的方法
来求商，也让学生知道试商时可以有不同的方法的。

在让学生汇报各自方法的同时，还有试着让学生说出不同，目的是进一步
了解试商的过程，增强灵活试商的意识。

因此，这节课不是具体教学某种试商方法，而是让学生对比不同试商方
法，根据自己的情况选择合适的方法，提高试商能力。
除数不接近整十数的多种试商方法第2篇

设计说明

除数不接近整十数的除法的试商方法是本单元教学的难点。通过本节课的学
习，让学生了解在计算不同的除法算式时应该根据实际情况灵活试商。为了更好地
达到教学目标，本节课在教学设计上主要突出以下两个方面：

1．创设故事情境，引入新课。

学生对于计算课都有这样的感受：计算课难，学会不容易，学好更不容易。因
此在教学时，要着重从实际生活事例引入新课，在尊重教材的基础上创设了“韩信
点兵”的故事情境，这样可以使学生较快地进入本节课的学习，在相对轻松的问题
情境下获取新知。

2．注重有序思考的方法。

通过观察平时的计算课教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说。
所以在教学中，要注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示
自己的思考过程，并能让学生用自己的语言来总结除数不接近整十数的除法的笔算
方法，逐步提高学生的语言表达能力。

课前准备

教师准备PPT课件小红花

教学过程

⊙故事引入，揭示目标

1．教师为学生讲述“韩信点兵”的数学故事，激发学生的学习兴趣。

2．提出学习目标，明确学习的方向。

设计意图：在课堂教学中，教师要结合学生的学习状态，采用轻松、活泼的形
式引出知识。因此本节课以生动有趣的故事引入新课，利用故事人物的榜样作用激
发学生学习的积极性。

⊙合作交流，探究新知

1．出示问题：计算240÷26。

2．组织计算竞赛。

请大家独立计算，做得又对又快的前五名学生每人奖励一朵小红花。
3．学生计算结果，评选优胜的学生，奖励小红花。

4．选择计算中不同的试商情况进行汇报。

预设生1：我把除数26看作30，想：30×8等于240，试商后发现余数32
比除数大，32里面还有1个26，所以商8小了，改商9。

生2：我是这样想的，10个26是260，比240多20，可以商9。

生3：我把除数26看作25，想4个25是100，8个25是200，余下的40里
面还有1个25，8＋1＝9，所以商9。

(如果学生想不到把26看作25来试商，教师要提示能否把26看作25来试
商，并留给学生思考的时间)

5．思考：哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？

学生讨论、交流，发表各自的见解。

6．介绍“中数试商法”。

师：把26这样的数看作与它接近的25来试商，这样的试商方法叫做“中数试
商法”。

7．介绍“同头无除商八九”的试商方法。

(1)先用自己喜欢的试商方法计算239÷26，再结合课件逐步介绍“同头无除
商八九”的试商方法。

(被除数与除数首位上的数相同，俗称同头，但被除数第二位上的数小于除数
第二位上的数，不够商1，俗称无除，那就可以用8或9试商。如239÷26，被除
数与除数的首位都是2，称为同头；23小于26，不够商1，称为无除，可以用8或
9试商)

(2)判断下面哪些算式能使用这种方法试商并计算。

532÷61＝

532÷51＝

532÷55＝

除数不接近整十数的多种试商方法第3篇

教学目标：
1.学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

2.除让学生掌握“四舍”`“五入”这两种