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核心素养导向的体育与健康教学设计读书笔记

一、优化策略，加强体育道德

书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是

用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包

括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、

公平正义;体育精神主要是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超

越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责

任感、正确的胜负观等,这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们

理解与感受，并内化于心，表现于身。

以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、

富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规则

意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得

良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不

仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中

获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，

教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而

不为呢？

二、善用竞赛，提升体育精神

体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体育精神、体育

人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，

有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时从容面对。在这过程中

表现出来的自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及
时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并

结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世

界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向成功的感

人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进

学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世

界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

三、关注互动，培养体育品格

课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整

个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺

利、有效的实施。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中

又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动

开动脑筋思考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互作

用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的

的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、分享自己的想法，在思想

交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生通过对自身水

平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、相互激励，在赛

后及时总结分析，这些互动都有利于核心素养的发展。相反，不是所有的互动都

是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，

这也是学生情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”

及时进行体育品格的培养。

核心素养导向的'课堂教学读后感2
记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷

至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走

进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课

程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前

走，效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于很多的课堂或“穿新鞋

走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中

大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。

捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概

念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种

教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要

讲“核心素养”，怎样培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作

为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素

养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如

文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开始的，那么我们首先就

要弄清楚核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教

学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心